Малышу, в возрасте от трех месяцев до года, игрушки стоит покупать еще самые простые. Требования к игрушкам остаются те же, что и для детей более младшего возраста. Самое главное, это то, что игрушки не должны представлять опасности для ребенка. Не стоит ребенку от трех месяцев до года  покупать игрушки которые можно разобрать или у игрушек имеются острые края или углы. Как правило игрушки для ребенка такого возраста должны быть из такого материала, чтобы игрушку можно было мыть. Например:  игрушки могут быть пластмассовые, резиновые или деревянные.

Когда вы будете покупать игрушку для малыша, то надо обязательно обратить внимание и на цвет игрушки. Игрушки должны быть пестрыми, яркими и самое главное, они должны иметь различные формы. Не надо думать, что игрушка это просто игра для малыша. Игрушка имеет также еще и скрытый смысл, во время игры ребенок развивается. Когда ребенок играет с игрушками, он развивает свое координирование, игрушка может развивать цветовосприятие, может помочь научиться воспринимать предмет с разных расстояний. Лучше всего покупать ребенку игрушки по взрасту.

Малыш обязательно должен проявлять интерес к игрушке. Игрушки с которыми играет малыш, надо иногда менять. Может случиться и так, ребенок перестал проявлять интерес к какой-то игрушке, тогда просто замените ее другой игрушкой, а эту уберите на недельку другую в шкаф.

Не забывайте и вы о том, что вам тоже надо играть в игрушки с малышом. Вы должны понять, что только от вас ребенок поймет как называется та или иная игрушка — это собачка, а это кошечка; кошечка говорит мяу, а собачка гавкает. Поверьте, вашему ребенку это все интересно. Когда вы будете играть с малышом, в это время между вами будет устанавливаться тесный эмоциональный контакт. Эти так называемые контакты, в дальнейшем будут основой ваших с ребенком взаимоотношений. Я сейчас говорю о любви и уважении.

Когда вы будете давать малышу игрушки, то лучше давать их по одной и сразу говорить как она называется. Не надо думать, что если ребенок не может еще говорить, то он не чего не понимает. На самом деле, малыш может запомнить слова и их значение. Кстати, это может помочь ребенку начать быстрее говорить.

Когда вы будете давать малышу игрушки, которые разбираются, то лучше начинать с пирамидки или матрешки. Детали у игрушек, которые разбираются, не должны быть мелкими или острыми. В этом возрасте дети не только изучают окружающий мир , но и свое тело, поэтому могу что нибудь засунуть себе в нос.

Реакция вашего мужа на то, что вы беременна, может быть разной. Как правило, у него появляется желание оберегать вас, заботиться о вас еще больше, гордиться вами. Муж скорее всего будет испытывать смешанные чувства по отношению к вашей беременности, будущему ребенку. Когда вы вернетесь из роддома, он будет помогать вам по хозяйству и частично с ребенком. Естественно он понимает, что вы пережили за последнее время, муж видит как вы сильно устаете, переживаете за ребенка. Мужу в этот период  нужно быть поласковей с женой, уделять ей побольше внимания, стараться не раздражать ее по пустякам. Но вы тоже не должны забывать о муже. Он переживает не меньше вашего и тоже чувствует чувство усталости. Вы все внимание отдаете ребенку и мужу кажется что про него забыли, поэтому не стоит забывать про мужа и уделять ему внимание хотя бы время от времени.

Бывают и такие мужья, которые уверенны что  заботу о ребенке должна полностью взять на себя жена. Конечно это не правильно. В этом случае надо стараться сразу отца привлекать к воспитанию ребенка . Если вы думаете, что ребенок подрастет и вашему мужу будет легче найти с ним общий язык то — это не так. Вы можете его попросить раз в неделю постирать пеленки или погулять с ребенком на улице. На самом деле не важно, сколько раз он погуляет с ребенком на улице или сводит его в детскую консультацию — главное, что он должен делать это время от времени.

Конечно есть и такие отцы которые  отказываются  заниматься с ребенком, пока он кроха. В этом случае не стоит расстраиваться и заставлять помогать вам с ребенком. Такие мужчины, как правило, становятся хорошими отцами, когда ребенок немного подрастет.

К концу первого года у ребенка возникает связь между названием предмета и самим предметом. Связь выражается в поиске предмета и нахождении его. Это и есть начальная форма понимания речи.

Кирюша (0.10.0.). Игрушки разбросаны на полу. Предлагаю показать ягодку, кису, мальчика и т. д.

Прошу: «Кирюша, покажи кису». Показывает. «Ягодку» – показывает. «Еще ягодку» – показывает. (Этих игрушек две.) «Покажи Айболита». Показывает. «Покажи другого». Ищет глазами, не находит. (Айболиты находятся на расстоянии 30 см один от другого. Один лежит ближе к Кирюше ногами, другой – ближе головой. Мальчик узнал и показал на Айболита, который лежит ближе ногами.)

Прошу Кирюшу: «Покажи еще Айболита». Показывает первого. «Покажи другого». Ищет глазами и снова показывает первого. «Это один, а где другой?» Ищет глазами. Взгляд падает на второго, но малыш не узнает. Я оставила его в покое. Кирюша пополз, сел и вдруг обрадовался, стал улыбаться и показывать на второго Айболита. Теперь кукла оказалась повернутой к нему ногами, мальчик узнал ее и вспомнил просьбу показать второго Айболита. Снова спрашиваю: «А где другой Айболит?» Кирилл ищет, находит первого, который теперь уже повернут к нему головой, и показывает пальцем. Показывает на первого, потом на второго, потом снова на первого. На лице удовольствие. (Из дневника В. С. Мухиной.)

Важно, что ребенок не просто ищет названный объект для того, чтобы взглянуть на него, – ребенок ищет предмет, чтобы продолжить общение со взрослым. Взрослый спрашивает: «Где то-то?» – и ребенок ищет предмет для того, чтобы своим поведением ответить: «Вот он!» Эмоциональное общение с пониманием речи взрослого доставляет малышу обычно большую радость.

Реакция на слово, обозначающее предмет, зависит от развития возможностей ребенка: вначале он только смотрит на предмет, несколько позднее – стремится к нему и, наконец, подает требуемый предмет взрослому или указывает на предмет издали.

Если в первые месяцы жизни ребенка взрослые используют речь, чтобы передать свое эмоциональное расположение ребенку, то примерно с середины младенческого возраста они стараются создавать специальные условия для развития понимания речи. Понимание речи ребенком первоначально возникает на основе зрительного восприятия. Процесс обучения детей пониманию речи обычно строится следующим образом. Взрослый спрашивает ребенка: «Где то-то?» Вопрос вызывает у младенца ориентировочную реакцию на поведение взрослого. Обычно названный предмет тут же показывают. В результате многократных повторений возникает связь произносимого взрослым слова с предметом, на который указывают. Формирование этой связи начинается с общей реакции на место, где обычно находится предмет, и на интонацию вопроса. В младенческом возрасте интонация вопроса, обращенного к ребенку, определяет понимание речи.

Кирюша, Андрюша (0.5.9–0.5.15). Верно реагируют на слова «Иди ко мне» (конечно, они не всегда произносятся с одной и той же интонацией). Сразу тянут ручки. Однажды нарочно сказала малышу сердитым голосом: «Иди ко мне». Ребенок начал кривить рот, готовый вот-вот расплакаться. Тут же сменили интонацию. Приветливо сказанные слова «Иди ко мне» вызвали обычную реакцию: заулыбался и протянул ручки.

(0.10.0–0.11.0). Близнецы хорошо узнают и показывают по требованию многие предметы домашнего обихода, одежду.

Показываю детям книжки с яркими картинками. После того как назову один-два раза предметы на картинке, дети легко их узнают. На странице, например, нарисованы четыре картинки – кошка, курица, дом, девочка. Спрашиваю: «Где киса?» – показывают. «Где курочка?» – не ошибаются тоже. И далее все показали верно.

Но вот другая картинка: волк и козлята. Нарочно грубым голосом говорю: «Это волк». Елейным голосом: «Козлик». Спрашиваю тем же тоном: «Где волк?» – показывают верно. «Где козлик?» – тоже верно. Меняю интонацию. Вопрос о волке задаю тем тоном, каким говорила прежде о козлике. Дети показывают на козлика. Теперь тем же тоном спрашиваю о козлике. Показывают на козлика. Грубым голосом спрашиваю о козлике. Показывают на волка. (Из дневника В. С. Мухиной.)

Постепенно ребенок переходит от непроизвольного лепета к некоему подобию монолога с самим собой, в котором мы можем обнаружить саморегуляцию произносимых звуков. В этих упражнениях обнаруживается попытка сообразовывать, отождествлять звуковые явления, которые он слышит и которые он произносит по своей воле. Младенец учится отличать одни звуки от других – он удерживает их в своей памяти и повторяет. К стремлению общаться с другими присоединяется способность что-то сообщить.

Первые различения оказываются значимыми при воспроизведении простых, ясных, устойчивых звуков. Эти звуки запечатлеваются в памяти и реализуются при желании.

Эмоционально-положительное отношение к младенцу со стороны взрослого приводит к формированию коммуникативной потребности. Младенец начинает осуществлять по отношению к взрослому всевозможные доступные ему действия, чтобы привлечь его.

Здесь надо специально оговорить, что развитие коммуникативной активности на ранних этапах онтогенеза обусловлено физическим здоровьем младенца. Если малыш прихворнул, то он впадает в состояние подавленности, дискомфорта.

Психическая активность как потребность в познании окружающей действительности, выражения в младенчестве в ориентировочных реакциях на взрослого, а также на предметы, взаимодействует с физической активностью и зависит от нее. Во время, когда ребенку неможется физически, он теряет психическую активность. Продвигается в развитии лишь здоровый ребенок.

В девять месяцев ребенок, с которым постоянно занимаются, легко находит в своей книжке изображения и правильно называет их. «Где зайка? Где волк?» – спрашивает взрослый, и малыш с радостью указывает на изображение. «Где у киски глазки? А ушки? А носик?» Это следующий этап освоения картинок. И снова можно сказать, что не имеет значения, если ребенок в данный момент не справляется с этим заданием. Очень скоро он освоит его.

В этом же возрасте можно давать ребенку карандаш и бумагу. Малыш с радостью манипулирует этими предметами: завертывает карандаш в бумагу, стучит им по бумаге, рвет, мнет, берет в рот. В манипулировании ребенок, возможно, коснется очином карандаша бумаги и на ней останется след. Заметив нечто новое, малыш будет стараться воспроизводить штрихи еще и еще. Взрослый может принять участие и в этом деле: показать малышу, как удобнее делать каракули. Как бы то ни было, младенец десяти месяцев от роду может черкать каракули. Психологически эти действия значимы для сенсорного и умственного развития: ведь малыш практически осваивает способы воспроизведения действий, т. е. он уже способен регулировать свои действия. К концу младенческого возраста следует много разговаривать с ребенком по поводу игрушек и предметов обихода. У ребенка в этот период формируется так называемый пассивный запас слов (он начинает связывать звучащее слово с конкретным предметом), это – основа для развития активной речи.

В то же время мягкие игрушки показываются ребенку. Мама учит ребенка нежному отношению к игрушке: они вдвоем гладят мишку (например), обнимают его, укладывают спать. Выбор мягкой игрушки – серьезное дело. Возможно, она пройдет рядом с ребенком многие годы. Поэтому она должна быть красивой и приятной на ощупь. В будущем мягкая игрушка может стать доверительным другом малыша.

Возникновение комплекса оживления является границей между периодом новорожденности и младенчеством. Жизнь младенца, так же как и жизнь новорожденного, целиком зависит от взрослого. Взрослый удовлетворяет органические потребности ребенка – кормит, купает, переворачивает его с одной стороны на другую. Взрослый удовлетворяет и растущую потребность в разнообразных впечатлениях. Младенец заметно оживляется, когда его берут на руки. Перемещаясь в пространстве благодаря взрослому, ребенок имеет возможность видеть большее количество предметов, видеть их смещение, дотрагиваться до них, а затем и схватывать. От взрослого исходят также основные слуховые и осязательные впечатления.

Уже в комплексе оживления обнаруживается положительное эмоциональное отношение ребенка ко взрослому, явное удовольствие от общения с ним. Такое отношение продолжает нарастать на протяжении всего периода младенчества. Эмоциональное общение со взрослым сказывается на хорошем настроении ребенка. Если малыш капризничает и не хочет играть, то подошедший к нему взрослый одним своим появлением поднимает настроение ребенка, и он может вновь остаться один и развлекаться с теми игрушками, которые перестали было его интересовать. К четырем-пяти месяцам общение со взрослыми приобретает избирательный характер. Малыш начинает отличать своих от чужих, знакомому взрослому он радуется, незнакомый может вызвать у него испуг.

Потребность в эмоциональном общении, имеющая огромное положительное значение для развития ребенка, может, однако, приводить и к отрицательным проявлениям. Если взрослый старается постоянно находиться с ребенком, то ребенок привыкает непрерывно требовать внимания, не интересуется игрушками, плачет, если его хотя бы на минуту оставят одного.

При правильных методах воспитания непосредственное общение (общение ради общения), характерное для начала младенчества, скоро уступает место общению по поводу предметов, игрушек, перерастающему в совместную деятельность взрослого и ребенка. Взрослый как бы вводит ребенка в предметный мир, привлекает его внимание к предметам, наглядно демонстрирует всевозможные способы действия с ними, часто непосредственно помогает ребенку выполнить действие, направляя его движения.

Совместная деятельность взрослого и ребенка состоит в том, что взрослый руководит действиями младенца, и в том, что младенец, будучи не в состоянии сам выполнить какое-либо действие, обращается к содействию взрослого.

Жаклин (0.8.0). Наблюдает, как ее мать плавно размахивает матерчатой оборкой. Когда это зрелище кончается, Жаклин кладет руку матери на оборку и подталкивает, чтобы заставить мать повторить действие.

Жаклин (0.10.0). Берет отца за руку, кладет руку на подвешенную куклу, которую она сама не может заставить двигаться, и давит на его указательный палец, чтобы заставить отца сделать то, что ей требуется. (Из наблюдений Ж. Пиаже.)

Далее »

Ребенок направлен на взрослого: пристально смотрит, как мама действует с его игрушками. Теперь ион сможет повторить некоторые действия вслед за своей мамой. Именно в присутствии взрослого малыш наиболее активно манипулирует своими игрушками.

Сами по себе погремушки ничего не изображают и ничего не замещают. Погремушки – просто предметы, предназначенные для манипулирования, для развития зрения, для развития двигательных координации. Погремушки сконструированы так, что манипулирование с ними дает возможность ребенку уловить результат предпринятых действий. Погремушка как бы провоцирует ребенка к воспроизведению одних и тех же действий, что и приводит к их освоению.

Помимо действий, функционально заложенных в погремушку, ребенок шести-семи месяцев начинает производить с погремушкой все действия, которые он усвоил в манипулировании многими предметами: он размахивает, стучит, лижет, трогает пальчиком отдельные детали погремушки или элементы рисунков в книжке.

От месяца к месяцу манипулирование с погремушкой усложняется. В семь-восемь месяцев ребенок уже по-разному манипулирует разными игрушками.

Помимо пластмассовых погремушек ребенку следует дарить резиновые игрушки-пищалки (это могут быть всевозможные зверюшки, куклы мальчики и девочки). С этими игрушками можно играть. Мама спрашивает: «Где Ваня?» (резиновый мальчик). Ребенок ищет игрушку глазами, находит и тянется к ней или просто смотрит. Мама поддерживает его усилия: «Вот он, Ваня!» Она эмоционально поддерживает ребенка: «Молодец! Нашел Ваню!» Это самые простые игры. Куклу можно «положить спать», «отправить гулять» и пр. Такая игра опережает развитие самого малыша. Если ребенок пока не способен принять участие в игре, не надо волноваться. Он примет игру через месяц.

Младенцам, кроме погремушек, нередко дарят металлические и мягкие игрушки. Лучше избегать этих игрушек: металлическая игрушка может нанести травму ребенку, а мягкие игрушки трудно содержать в чистоте, а ведь малыш все тянет в рот. Одним словом, с этими игрушками надо немного подождать.

При анализе общения в качестве его единицы выделяем структуру «обращение – ответ». Общение ребенка со взрослым позволяет в каждом конкретном случае увидеть позицию, занимаемую ребенком в процессе общения: реактивную или активную. Находясь в реактивной позиции, ребенок отвечает на обращение, находясь в активной позиции, он обращается сам.

В онтогенезе реактивная позиция предшествует активной. Вначале общение младенца со взрослым выступает как односторонний процесс. Здесь обращение исходит от взрослого, ответная реакция ребенка малоуловима. Первые достижения при общении ребенка со взрослым – упорное смотрение в глаза и на губы взрослого.

Ясик (0.1.0). Сегодня мальчику исполнился месяц. Сегодня же он стал не мигая смотреть на каждого подходящего к нему взрослого. Пока ему говорят всевозможные слова любви, а это, как известно, сопровождается экспрессивными интонациями голоса, он смотрит в лицо говорящего.

Когда взрослый подносит к глазам ребенка погремушку и, поощряя ребенка, медленно ведет ее с одной стороны в другую, малыш поворачивает голову вслед за движущимся предметом. Если же игрушку убирают, он вперяется взором в глаза взрослого. (Из наблюдения В. С. Мухиной.)

На реактивной стадии в ходе общения со взрослым у младенца формируется комплекс оживления, который начинает проявляться в форме ответа на обращения взрослого. Именно в этот период обнаруживается внимание и повышенный интерес младенца ко взрослому, его лицу, звукам его голоса. У младенца благодаря любовному отношению к нему взрослого образуется важнейшая социальная потребность в положительных эмоциях со стороны взрослого. Ребенок начинает нуждаться в проявлениях к нему любви и заботы. Теперь на личике ребенка отражается удовольствие, когда его гладят, ласкают, улыбаются ему при этом. Когда ребенка берут на руки, он бесконечно доволен.

Исследование поведения детей с первых недель жизни показало, что в первое после рождения время потребность в общении с окружающими людьми у младенца отсутствует. Позднее она возникает не сама по себе, а под воздействием определенных условий. Таких условий два.

Первое – это объективная нужда младенца в уходе и заботе окружающих. Только благодаря постоянной помощи близких взрослых ребенок может выжить в тот период, когда он не в состоянии самостоятельно удовлетворить свои органические потребности. Подобная заинтересованность ребенка во взрослом вовсе не является потребностью в общении. Как известно, в первые же дни после рождения ребенок научается использовать взрослых для устранения дискомфорта и получения того, что ему необходимо, с помощью разнообразных криков, хныканья, гримас, аморфных движений, захватывающих все его тело. Младенец в этот период не адресует свои сигналы конкретному лицу, в этот период нет общения.

Второе условие – это поведение взрослого, обращенного к ребенку. Взрослый с первых дней появления ребенка на свет обращается с ним так, как будто тот может включаться в общение. Взрослый разговаривает с младенцем и неустанно ищет любого ответного знака, по которому можно судить, что ребенок включился в общение.

Эмоциональные контакты с детьми в возрасте двух, трех, четырех месяцев показывают, какой глубокий восторг вызывает у них ласковый разговор взрослого человека, который никогда никого из них не кормил и не пеленал, но теперь, нагнувшись, улыбается и нежно гладит. Долгих семь минут (столько, сколько продолжалась встреча) младенец не сводил сияющих глаз с лица взрослого, гулил, перебирал ножками и не уставал радоваться. (По материалам М. И. Лисиной.)

Первоначально ребенка втягивает в общение прежде всего – мама, позднее у ребенка возникает потребность в общении и отрабатываются средства для включения в общение других люден. Наиважнейшим средством общения в младенчестве являются экспрессивные действия (улыбки, вокализация, активные двигательные реакции), младенец в свою очередь нуждается в избирательном наборе средств общения, предлагаемом взрослым: не все средства общения, существующие в человеческой культуре, с первых недель и месяцев жизни имеют для него эмоциональную значимость.

Наблюдения показали, что попытки организовать общение с младенцем трех месяцев на основе чисто словесных воздействий взрослого бесплодны – ребенок «берет» лишь экспрессивную сторону речи.

Годовалых детей длинные монологи раздражали, причем примерно так же, как поглаживание по головке, в этом возрасте общение детей с окружающими людьми строится на основе совместной предметной деятельности и чрезмерное опережение достигнутого детьми уровня оказалось столь же неэффективным для их развития, как и отставание от него.

Взрослый не только удовлетворяет растущие потребности ребенка и учит его действовать с предметами. Он определенным образом оценивает поведение ребенка, поощряет его улыбкой, хмурит брови и грозит пальцем, если малыш поступает не так, как следует. Благодаря этому ребенок постепенно усваивает положительные привычки, учится правильно себя вести.

Нарастающая потребность в общении со взрослым вступает в противоречие с возможностями общения. Это противоречие находит свое разрешение в понимании человеческой речи, а затем и в овладении ею.