В раннем возрасте ребенку подбирают новые игрушки. Ведущая деятельность в этом возрасте – предметная. Из числа действий, которыми овладевает ребенок в раннем детстве, особенно значимыми для его психического развития оказываются соотносящие и орудийные действия. Соотносящими являются действия, цель которых состоит в приведении двух или нескольких предметов (или их частей) в определенные пространственные отношения. Это, например, складывание всевозможных пирамидок из колец, матрешек, использование сборно:разборных игрушек, закрывание коробок крышками, постройка «домов» из кубиков и многое другое.

Уже в младенчестве дети начинают выполнять действия с двумя предметами – нанизывать, складывать, накрывать и т. п. Но эти манипулятивные действия отличаются тем, что ребенок, выполняя их, не учитывает свойств конкретных предметов – не подбирает предметы в соответствии с их формой и величиной, не располагает их в каком-либо порядке. Соотносящие действия, которые начинают усваиваться в раннем детстве, напротив, требуют такого учета. Так, чтобы сложить пирамидку правильно, нужно учитывать соотношение колец по величине: сначала надеть самое большое, а затем последовательно переходить ко все более маленьким. При сборке матрешки нужно подбирать половинки одинаковой величины, собирать сначала самую маленькую, затем вкладывать ее в большую и т. д. Точно так же и при действиях с другими сборно-разборными игрушками необходимо учитывать свойства этих предметов. Соотносящие действия с предметами доставляют ребенку удовольствие. Однако сам сложить предмет из его частей правильно малыш не может. На помощь вновь приходит взрослый.

Здесь взрослому нельзя увлекаться сбором пирамидок для собственного удовольствия. Взрослый должен дать ребенку образец действия, должен научить соотносящим действиям.

Орудийные действия

В раннем возрасте также осваиваются орудийные действия, т. е. такие действия, в которых один предмет (орудие) употребляется для воздействия на другие предметы. Орудия – как бы искусственные органы человека, которые он ставит между собой и окружающей действительностью. Конечно, первые орудия, которыми может воспользоваться ребенок, достаточно просты: ложки, чашки, совочки, лопатки, карандаши. Но овладение этими орудиями имеет большое значение для его психического развития – в этих орудиях заключены черты, присущие всякому орудию. Выработанный обществом способ употребления орудий запечатлен, фиксирован в самом их устройстве. Так, копать песок совочком нужно не так, как рукой. Овладение орудийными действиями требует перестройки движений руки ребенка, их подчинения устройству орудия. В раннем возрасте ребенок еще только начинает осваивать орудия. Если он зачерпнул совочком песок и хочет насыпать его в ведерко, то мы видим, как сыплется из совка песок и как мало песка он доносит до ведерка. На первых порах действия малыша скорее всего не орудийные, а ручные. Только тогда, когда происходит достаточное приспособление руки к свойствам орудия, возникает орудийное действие.

Орудийные действия, которыми овладевает ребенок раннего возраста, весьма несовершенны. Они отрабатываются постепенно. Но важно не то, насколько у ребенка отработаны соответствующие движения, а то, что он усваивает сам принцип употребления орудий, являющийся одним из основных принципов' деятельности человека.

Таким образом, мы видим, что переход от младенчества к раннему детству связан с развитием нового отношения к миру предметов – они благодаря взрослому начинают выступать для ребенка не просто как предметы, удобные для манипулирования, а как вещи, имеющие определенное назначение и определенный способ употребления, т. е. в той функции, которая закреплена за ними в общественном опыте. Ребенок усваивает постоянное значение предметов, закрепленное за ними обществом. Среди игрушек ребенка мы находим множество таких, которые в самом своем строении несут способ употребления (пирамидки, матрешки, шаробросы). Чтобы действовать с этими игрушками-орудиями, ребенок учится у взрослого, как это следует делать. Для ребенка раннего возраста использование предмета по его функциональному назначению (в игре и в реальной ситуации) приводит к пониманию того, что каждый предмет существует для чего-то. Это приводит к образованию представления о том, что существует мир постоянных вещей.

Помимо игрушек с закрепленными функциями ребенок открывает для себя особые предметы, которыми можно заменять отсутствующий предмет. Такие предметы принято называть полифункциональными. Так, палочка может замещать множество отсутствующих предметов: термометр, ложку, солдата, ребенка и т. п., лист бумаги может стать подушкой, простыней, скатертью и т. п. Полифункциональные предметы выступают для ребенка как особые игрушки, с помощью которых можно позабавиться и вообразить очень многое; чтобы действовать с полифункциональными предметами, ребенок учится у взрослого, как это делается.

Для ребенка раннего возраста полифункциональные предметы выступают как средство овладения замещениями. Действия замещения освобождают ребенка от консервативной привязанности к функциональному назначению предмета в мире постоянных предметов: он начинает обретать свободу действия с предметами.

Ребенок раннего возраста любит собирать и хранить так называемые природные материалы. Это могут быть: шишки, семена самой разнообразной формы, палочки, камешки и многое другое. Эти материалы имеют для ребенка эстетическую ценность. Кроме того, они интересны для малыша возможной полифункциональностью: им можно задать самое разное значение. Так, один камешек может быть кошкой, которая пьет из блюдечка молоко, другой камешек может стать собакой, которая хочет прогнать кошку и выпить ее молоко, третий камешек оказывается мальчиком, который прогоняет собаку... Как бы то ни было, но природные материалы становятся для малыша игрушками, которыми нельзя пренебрегать, которые не следует выбрасывать как никому не нужный мусор. Полифункциональность предметов природного материала развивает воображение ребенка и подготавливает развитие знаковой, собственно человеческой функции сознания.

Особое место среди игрушек занимают куклы и изображения животных – мишки, зайцы, обезьяны, кошки и др. В раннем возрасте ребенок в общении со взрослыми выполняет те действия, которые ему показывает взрослый: качает куклу, возит ее в коляске, кладет в кроватку. Это прежде всего подражательные действия. Игры в развитом виде будут только в дошкольном возрасте.

Но и теперь взрослый предлагает ребенку куклу или игрушечную зверюшку как объект для эмоционального общения. Ребенка учат покровительствовать, проявлять заботу, сопереживать игрушке во всех ее игрушечно-кукольных перипетиях, которые создают взрослые во время игры с ребенком. Ребенок, играя с куклой или игрушечной зверюшкой, учится эмоциональному отождествлению (идентификации). Для того чтобы малыш полюбил свою игрушку, необходимо включение взрослого, оценивающее отношение взрослого.