Когда вашему малышу исполнится три месяца, то вы сами сможете оценить его психическое и физическое развитие. Для этого вам надо знать следующие: в три месяца ваш малыш уже сам может держать головку какое-то время;

— в этом возрасте ребенок активно двигает ножками и ручками, но иногда собственную ручку может принять за посторонний предмет и с удовольствием ее  обследовать; он любит купаться и не любит когда его пеленают и может по этому поводу высказаться на ему понятном языке;

— с удовольствием интересуется предметами до которых может до тянуться, с интересом их рассматривает;

— трех месячный малыш уже может ответить улыбкой на улыбку, узнает знакомых и близких;

— к трем месяцам ребенок может сам издать какие нибудь звуки и будет этому очень рад;

— в этом возрасте малыш уже слышит звуки и к незнакомым звукам относится насторожено.

Когда малышу исполнится три месяца, он начинает интересоваться не только своими ручками и ножками, различными предметами, которые находятся не далеко от него, но и игрушками. К трех месячному возрасту у ребенка должно быть много игрушек и это очень важно. Но это не значит, что надо покупать все подряд игрушки, надо обязательно обращать внимание на качество, но самое главное, малышу этого возраста надо покупать те игрушки, которые можно помыть и продезинфицировать. Нельзя ребенку покупать игрушки, которые можно разобрать или игрушки с острыми краями, малыш может пораниться.

Хороший вариант — это игрушки из резины или пластмассы, желательно с округлыми краями. Желательно, чтобы у малыша в кроватке весели красочные погремушки. Это полезно для ребенка, ему будет чем заняться, на чем сфокусировать взгляд и чем погреметь. Благодаря таким погремушкам ребенок научиться координировать свое направление и главное есть куда деть свое любопытство.

Не стоит малышу давать сразу несколько игрушек. Рекомендуют давать одну игрушку, чтобы она полностью завладела  вниманием ребенка. И еще, не стоит одну и ту же игрушку оставлять малышу надолго, потому что он к ней привыкнет и следующий раз уже не захочет с ней играть. Игрушки надо время от времени менять.

Когда вы будете подвешивать игрушки ребенку, то постарайтесь подвесить их прямо перед глазами, чтобы ребенку не пришлось косить. Игрушки с которыми ребенок постоянно играет надо часто мыть. Если у вас уже есть дети старшего возраста, то надо постараться, чтобы они не играли с игрушками малыша.

Со стороны мужа должна ощущаться максимальная помощь. Мужчине не стоит стыдиться поменять памперс ребенку или вывезти его в коляске на прогулку. Больше всего жена оценит поступок мужа, если тот встанет ночью к ребенку. Если потребуется перепеленать или укачать малыша. Этим поступком муж предоставит своей жене отдохнуть ночью больше обычного. Для кормящей мамы очень важно вовремя отдохнуть, если она будет переутомляться, то у нее может уменьшиться количество  отделение молока.

Как известно, во время игры малыш развивается, но самое главное, игра доставляет удовольствие как малышу так и отцу. В комнате, где будет находится ребенок не должно быть не чего лишнего. Я имею в виду мебель. И это связано не только с тем, что на мебели собирается много пыли, просто громоздкие, а значит не очень практичные вещи вытесняют из комнаты объем  воздуха. Мебель, которую вы выберите для детской, должна быть прочной и без острых углов.

Со временем ваш ребенок подрастет и станет очень подвижным. В связи с этим повышается риск опасных ситуаций. Надо вовремя позаботиться о решетках  ограждения, если вы живете в частном секторе, то есть в своем доме. Если в доме есть камин или русская печь , имеется так же вход в подвал, все эти предметы надо сделать для ребенка не доступными. Надо взять себе за правило, если ребенок покинул пределы детской комнаты, то кто-то из взрослых должен взять над ним контроль.

Если вы живете в квартире, то большую опасность для ребенка представляют обогреватели. Надо сделать так, чтобы обогреватели были закрыты специальными панелями или оградить подход к обогревателю. Если вы находитесь на кухне и ребенок стоит рядом, не стоит близко подпускать его к плите. Старайтесь готовить на кухне тогда, когда ребенка нет рядом. На малыша может брызнуть кипящие масло или выплеснуться кипяток из под крышки чайника.

Теперь о подоконниках. Постарайтесь чтобы на них ничего не стояло, особенно тяжелых предметов. Малыш может что- нибудь сбросить на себя. Так же нельзя ребенка подпускать к окнам. Они должны быть хорошо закрыты даже если вы живете на первом этаже. Постарайтесь чтобы возле окна не стоял стул или диван. С помощью их ребенок спокойно может залезть на подоконник.

И еще одно но: следите за тем, чтобы в руки ребенка не попали спички. Спички  лучше держать подальше от малыша, где нибудь на верхней полке. Не меньшую опасность представляет для малыша домашняя аптечка. Как правило, лекарства находятся в привлекательных упаковках, а некоторые таблетки покрыты сладкой оболочкой — это и привлекает ребенка. Как показывает практика, родители легкомысленно относятся к хранению лекарств. Не стоит забывать про чистящие и моющие средства. Они так же должны находится в не доступных местах.

Уже на уровне наглядно-действенного мышления возникают (хотя и в простейших формах) основные свойства всякого мышления– отвлеченность и обобщенность. В орудии выделяются те признаки, которые важны для его употребления, остальные отступают на задний план. Научившись придвигать к себе предметы при помощи палки, ребенок пользуется затем для этой же цели любым удлиненным предметом (линейкой, зонтиком и т. п.), отвлекаясь от других его особенностей. Вместе с тем ребенок начинает использовать знакомое орудие в новых ситуациях, усваивает его обобщенное значение для решения определенного рода задач. Так, научившись копать лопаткой песок, он использует ее для копания снега, земли. Обобщения, первоначально возникающие в действии, закрепляются в словах: дети начинают называть одним и тем же словом предметы, которые используются для одной и той же цели.

(1.10.9). «Кайман» (карман) – это, оказывается, не только карман, полость ботинка, но и борт пальто, если туда засунуть руку, и даже одеяло, если под него тоже просунуть ручки. (Из дневника В. С. Мухиной.)

Переход к наглядно-образному мышлению. Уже в наглядно-действенном мышлении ребенка, как правило, принимают участие образы – представления о том, каким может быть результат того или иного действия. Только при первых попытках решить новую задачу ребенок может действовать вслепую, наугад, добиваясь успеха случайным путем. В дальнейшем возникают представления, которые направляют практические пробы.

Так, в приведенном выше примере, когда девочка (Жаклин) сначала положила траву на одно место, а потом перенесла на другое так, чтобы ее не смела открывающаяся дверь, она сделала это, представив себе заранее, куда достанет дверь, когда откроется.

По мере накопления ребенком опыта практических действий, ведущих к разным целям, его мышление начинает полностью осуществляться при помощи образов. Вместо того чтобы осуществлять реальные пробы, он проделывает их в уме, представляя себе возможные действия и их результаты. Так возникает наглядно-образное мышление.

Андрюша, Кирилл (1.3.0). Мальчики очень любят играть в догонялки. Часто бегают друг за другом вокруг стола или большущей липы. Кирилка открыл способ поймать Андрюшу, Догоняя брата и следуя за ним след в след, Кирилл вдруг останавливается, поворачивает в противоположную сторону, и... Андрюша, обежав дерево, попадает в объятия брата. Это уже предвосхищение событий! (Из дневника В. С. Мухиной.)

На протяжении всего раннего детства происходит постепенный переход от наглядно-действенного к наглядно-образному мышлению. Какой из этих видов мышления будет использован при решении новой задачи, зависит от сложности этой задачи и имеющегося у ребенка опыта решения подобных задач.

Ребенок, отстающий в сообразительности, плохо владеющий нужными для игры действиями, отличающийся медлительностью, также вызывает раздражение сверстников. С таким трудно договориться, он постоянно нарушает правила, по его вине расстраивается игра. Таким ребенком в конце концов пренебрегают, и он попадает в число непринятых.

Капризули, плаксы, вредные, агрессивные, все те, кто не в состоянии доиграть до естественного конца сюжета, и другие дети, которые затрудняют нормальные игровые отношения, становятся непринятыми сверстниками. Они – источник конфликтов и напряжений. Они – источник эмоционального дискомфорта. Сверстники не хотят с такими связываться.

Игровые отношения – суровые отношения по правилам. Только опрятный, смышленый и хороший ребенок не будет раздражать других детей, будет нравиться и будет ими принят. Воспитатель должен внимательно исследовать причины, по которым дети отвергают сверстника. Слабый ребенок с физическими недостатками также вызывает у детей неприязнь, как и неопрятный или новенький. Тихий или плаксивый может вызывать желание не принимать его в игру. От душевных качеств воспитателя зависит, будут ли дети способны к сопереживанию, состраданию и великодушию.

Развитие личности ребенка будет неполным, если ребенком не движет потребность быть признанным. Здесь, однако, могут возникнуть такие негативные образования, как зависть (чувство злой досады, вызванное благополучием, успехом другого), чувство неприязни, вражды. В этом случае ребенок грубо говорит гадости, «колдует» (символически мешает успеху другого). Это выражается в том, что ребенок говорит под руку: «Не попадешь, не попадешь!», «Мимо! Мимо!» и др.

Притязая на интересную или главную роль в игре, на победу в соревновательной игре с правилами, ребенок при неуспехе может пережить острое чувство зависти и ненависти. Оно вызывается стремлением быть успешнее, чем другие. Притязающему ребенку становится сложно сопереживать успешному – он сам хочет быть успешным. В то же время успешный, радуясь своей победе, может испытывать не просто радость, но и переживать злорадство – злобную радость из-за неуспеха другого. Общение в разных жизненных коллизиях тяжело дается ребенку – ведь он так неопытен в общении.

Здесь особенно нужна педагогическая бдительность. Именно соревновательные ситуации вызывают зависть и недоброжелательность неуспешных и злорадство, пренебрежение, хвастовство успешных. При проведении соревнований следует помнить, что дети пяти-шести лет еще слабы морально. Только взрослый, прежде всего воспитатель, может помочь детям, обучая их сопереживанию и сорадости.

Общение ребенка со сверстниками осуществляется в игре и по поводу игры. В игре дети утверждают свои волевые и деловые качества, радостно переживают свои успехи и горько страдают в случае неуспеха. В общении детей друг с другом возникают цели, которые непременно следует выполнять. Этого требуют сами условия игры. Ребенок учится благодаря включению в игру сосредоточения на предметах, включенных в игровую ситуацию, на содержании разыгрываемых действий и сюжетов. Если ребенок не готов или не хочет быть внимательным к тому, что требует от него предстоящая игровая ситуация, если не считается с условиями игры, то он просто изгоняется сверстниками. Потребность в общении со сверстниками, в их эмоциональном поощрении вынуждает ребенка к целенаправленному сосредоточению, и запоминанию.

Целенаправленность, способность к волевому усилию – необходимое для развития личности качество. Игра не только забава, но и многотрудное дело: часто дети осваивают новые игры через изнурительные упражнения. Они осваивают игру в «классы», в «казаки-разбойники» и др. Как много усилий вкладывает ребенок, добровольно отрабатывая нужные для игры действия, и все для того, чтобы общаться со сверстниками.

В то же время опыт игровых и реальных взаимоотношений (по поводу игры и без игрового повода) ложится в основу особого свойства мышления, позволяющего стать на точку зрения других людей, предвосхитить их возможное поведение и на основе этого строить свое собственное поведение. Речь идет о рефлексивном мышлении.

Игра как раз и способствует развитию рефлексии, поскольку в ней возникает реальная возможность контролировать то, как выполняются действия, входящие в процесс общения.

Сосредоточение на том, как взрослые произносят слова, и усвоение грамматических форм родного языка развивает у ребенка чутье языка. К концу раннего возраста дети довольно хорошо согласовывают слова в предложении. Часто они сами, играя, пробуют подбирать слова с определенным оттенком значения. Так, маленький Андрюша уловил в слоге -ка какой-то особый смысл. Толька, Вовка – запретные для него слова. Боясь порицания, он провоцирует брата: «Скажи, тетька, бабка, дядька, кофтка (кофта), култка (куртка)». Братишка тоже чувствует в этих словах нечто «ругательное» и возражает: «Не буду. Мама не лазлесает (не разрешает)». Тогда Андрюша сам занялся подбором слов, оканчивающихся на -ка: «Дядька, Аленка, талелка». В некоторых случаях он задумывается, так как чувствует, что слова хотя и кончаются на -ка, но не несут оттенка того значения, которое он ожидает. Поэтому Андрюша временами заявляет: «Ложка, талелка – не так. Надо дядька, Аленка».

Общение взрослого с ребенком имеет огромное значение для разных сторон психического развития малыша. Речь постепенно становится важнейшим средством передачи ребенку общественного опыта, управления его деятельностью со стороны взрослых. Под влиянием речи перестраиваются психические процессы ребенка.

Однако процесс овладения речью, в свою очередь, зависит от развития деятельности ребенка, от его восприятия и мышления. На начальных ступенях овладения речью значение, которое ребенок вкладывает в слышимые и произносимые им слова, очень существенно отличается от того значения, которое эти слова имеют для взрослого. На протяжении раннего детства происходит изменение значения слов, что является одной из важнейших сторон умственного развития ребенка.

Ранний возраст чреват большими трудностями для ребенка. В этот период у ребенка появляется склонность быть неуступчивым и негибким. Если он что-то хочет, то немедленно, здесь и сейчас. Он требует исполнения своей прихоти даже тогда, когда речь идет о его любимой сказке; он бурно протестует, когда взрослый опустит хоть одно слово. Он устанавливает жесткую последовательность событий для любой знакомой ему, уже сложившейся ситуации. Он настаивает, чтобы все шло именно так, как всегда было принято. Он предпочитает то, что хорошо ему знакомо. Он любит ритуалы: все должно происходить так, а не иначе.

Такая позиция приводит ребенка к упорному отстаиванию уже усвоенных способов действий в предметной деятельности. Так, малыш будет отстаивать известное назначение предмета и ничто не повернет его от того, что он доподлинно знает. Он не даст разбить тарелку, не даст использовать носовой платок в качестве тряпки и даже шапочки от солнца. Да это и хорошо. Ведь ребенок именно благодаря такой позиции входит в мир постоянных вещей и в мир согласованных в его культурном окружении отношений.

Итак, общение – это обмен информацией. Осуществляется оно прежде всего с помощью языка.

Язык – система знаков. Язык как средство общения – социально-психологическое явление, выработанное в истории человечества.

Знак – любой материальный, чувственно воспринимаемый элемент действительности, выступающий в определенном значении и используемый для хранения и передачи информации. Знаки подразделяются на языковые и неязыковые. Человечество прежде всего создало языковые знаки – речь. Языковые знаки не существуют изолированно друг от друга, а образуют систему, строящуюся по определенным правилам, которые составляют грамматику языка. Позже появились неязыковые знаки: знаки-копии – это воспроизведения, репродукции, сходные с тем, что они обозначают, знаки-символы – наглядные образы, используемые для выражения какого-либо содержания (например, изображение серпа и молота – символ единства рабочих и крестьян). Знаки-символы играют существенную роль в общении между народами, в культурном, в том числе художественном, развитии человечества. Есть и другие виды неязыковых знаков.

Знаки, входящие в состав языков как специальные средства общения между людьми, называют знаками общения. Знаки общения делятся на знаки естественных языков и знаки искусственных языков.

Естественные языки выполняют основную роль в общении людей друг с другом. Знаки естественных языков (слова, принятые выражения, грамматически правильно построенные предложения и т. д.) состоят из звуковых знаков и соответствующих им письменных знаков. Языковыми знаками могут быть и принятые системы комбинаций положений пальцев (язык глухонемых), и системы наколок на бумаге (язык слепых). В качестве языковых знаков могут использоваться телеграфный код, сигналы, подаваемые флагами, а также системы ударов барабана и многое другое. Развитие науки привело к введению в естественные языки специальных знаков, используемых для сокращенного выражения научных понятий и суждений (например, математические, химические знаки).

Искусственные языки также служат для общения людей. Обычно они кодируют естественные языки. Так, для кодирования обычной речи возникают такие искусственные языки, как азбука Морзе или программы для кибернетических устройств. Сюда же относятся знаки-сигналы, например знаки дорожного движения.

Таким образом, деятельностью человека, отличающей его от животного с психологической стороны, является создание и использование в общении знаков. Применение знаков знаменует выход за пределы природной зависимости человека от окружающей действительности. В этот период в корне перестраивается его психика и способы взаимодействия с окружающими.

В игре ребенок постигает специфические знаки двоякого типа: индивидуальные условные знаки, имеющие мало общего с обозначаемым предметом, и иконические знаки, свойства которых приближены к замещаемому предмету.

Индивидуальные условные знаки и иконические знаки в игре выполняют функцию отсутствующего предмета, который они замещают. Разная степень приближенности предмета-знака, замещающего отсутствующий предмет, и замещаемого предмета способствует отработке знаковой функции речи: опосредствующая взаимосвязь «предмет – его знак – его наименование» обогащает смысловую сторону слова как знака.

Действия замещения, кроме того, способствуют развитию у ребенка свободного обращения с предметами и использованию их не только в том качестве, которое было усвоено в первые годы детства, но и по-другому (чистый носовой платок, например, может заменить бинт или летнюю шапочку).

Игра как ведущая деятельность имеет особое значение для развития рефлексивного мышления.

Рефлексия – это способность человека анализировать свои собственные действия, поступки, мотивы и соотносить их с общечеловеческими ценностями, а также с действиями, поступками, мотивами других людей. Рефлексия способствует адекватному поведению человека в мире людей.

Игра ведет к развитию рефлексии, поскольку в ней возникает реальная возможность контролировать то, как выполняется действие, входящее в процесс общения. Так, играя в «больницу», ребенок плачет и страдает как пациент и доволен собой как хорошо исполняющий роль. Двойная позиция играющего – исполнитель и контролер – развивает способность соотносить свое поведение с поведением некоего образца. В ролевой игре возникают предпосылки к рефлексии как чисто человеческой способности осмысливать свои собственные действия, потребности и переживания с действиями, потребностями и переживаниями других людей.

Возникновение комплекса оживления является границей между периодом новорожденности и младенчеством. Жизнь младенца, так же как и жизнь новорожденного, целиком зависит от взрослого. Взрослый удовлетворяет органические потребности ребенка – кормит, купает, переворачивает его с одной стороны на другую. Взрослый удовлетворяет и растущую потребность в разнообразных впечатлениях. Младенец заметно оживляется, когда его берут на руки. Перемещаясь в пространстве благодаря взрослому, ребенок имеет возможность видеть большее количество предметов, видеть их смещение, дотрагиваться до них, а затем и схватывать. От взрослого исходят также основные слуховые и осязательные впечатления.

Уже в комплексе оживления обнаруживается положительное эмоциональное отношение ребенка ко взрослому, явное удовольствие от общения с ним. Такое отношение продолжает нарастать на протяжении всего периода младенчества. Эмоциональное общение со взрослым сказывается на хорошем настроении ребенка. Если малыш капризничает и не хочет играть, то подошедший к нему взрослый одним своим появлением поднимает настроение ребенка, и он может вновь остаться один и развлекаться с теми игрушками, которые перестали было его интересовать. К четырем-пяти месяцам общение со взрослыми приобретает избирательный характер. Малыш начинает отличать своих от чужих, знакомому взрослому он радуется, незнакомый может вызвать у него испуг.

Потребность в эмоциональном общении, имеющая огромное положительное значение для развития ребенка, может, однако, приводить и к отрицательным проявлениям. Если взрослый старается постоянно находиться с ребенком, то ребенок привыкает непрерывно требовать внимания, не интересуется игрушками, плачет, если его хотя бы на минуту оставят одного.

При правильных методах воспитания непосредственное общение (общение ради общения), характерное для начала младенчества, скоро уступает место общению по поводу предметов, игрушек, перерастающему в совместную деятельность взрослого и ребенка. Взрослый как бы вводит ребенка в предметный мир, привлекает его внимание к предметам, наглядно демонстрирует всевозможные способы действия с ними, часто непосредственно помогает ребенку выполнить действие, направляя его движения.

Совместная деятельность взрослого и ребенка состоит в том, что взрослый руководит действиями младенца, и в том, что младенец, будучи не в состоянии сам выполнить какое-либо действие, обращается к содействию взрослого.

Жаклин (0.8.0). Наблюдает, как ее мать плавно размахивает матерчатой оборкой. Когда это зрелище кончается, Жаклин кладет руку матери на оборку и подталкивает, чтобы заставить мать повторить действие.

Жаклин (0.10.0). Берет отца за руку, кладет руку на подвешенную куклу, которую она сама не может заставить двигаться, и давит на его указательный палец, чтобы заставить отца сделать то, что ей требуется. (Из наблюдений Ж. Пиаже.)

Далее »

В дошкольном возрасте дети начинают необычайно легко образовывать слова, менять их смысл, добавляя различные суффиксы.

Женя (3.5.20): Я мишульчик, а ты медведь. Отец: А если я лев, то ты кто? Женя: Левунчик.

В дальнейшем игра шла так: отец ставил вопросы, а сын отвечал. Вот несколько словообразований: «Тигр – тигричек маленький; слон – я был сло-нишка; крокодил – я крокодильчик; олень – а я оленьчик; лошадь – жеребеночек маленький; корова – я был телка, я был бы маленькая коровка; медведь – мишульчик; свинья – поросеночек; собака – я был бы маленькая собачка; зебра – я был бы маленький зеберчик; лось – лосик маленький; жирафа– жирафчик; кролик – кроличек; змея – змейка; таракан – тараканчик; муха – тоже муха; жук – я был бы комар». (Из наблюдений А. Н. Гвоздева.)

Языковое поведение ребенка в данном случае показывает, что за словом он видит реальный предмет. Так, если взрослая особь – большое животное (лось), то его детеныш меньше, поэтому «лосик», но если взрослая особь – небольшое животное (муха), то его детеныш «тоже муха», т. е. такое маленькое – нужда в уменьшительном суффиксе пропадает: муха и так маленькая.

Усвоение языка определяется чрезвычайной активностью самого ребенка по отношению к языку. Эта активность выражается в словообразованиях и словоизменениях, которые ребенок строит по имеющимся образцам. Дошкольный возраст является периодом, в котором обнаруживается наибольшая чуткость к языковым явлениям.

Наряду с ориентировкой на смысл слов, на обозначаемую словами действительность дошкольники обнаруживают большой интерес к звуковой форме слова независимо от его значения. Они часто намеренно видоизменяют слова, «изобретают» новые, с увлечением упражняются в сочинении рифм. Так, пятилетний мальчик с восторгом подбирает рифмы, подобные вот этой: «Урок, курок, карак, барак, карам, барам, кулям, малям». Содержание сочиняемых «виршей» часто исчезает из поля внимания ребенка, его интересуют сами рифмы. Ребенок рифмует играя:

Далее »