Если в первые месяцы жизни ребенка взрослые используют речь, чтобы передать свое эмоциональное расположение ребенку, то примерно с середины младенческого возраста они стараются создавать специальные условия для развития понимания речи. Понимание речи ребенком первоначально возникает на основе зрительного восприятия. Процесс обучения детей пониманию речи обычно строится следующим образом. Взрослый спрашивает ребенка: «Где то-то?» Вопрос вызывает у младенца ориентировочную реакцию на поведение взрослого. Обычно названный предмет тут же показывают. В результате многократных повторений возникает связь произносимого взрослым слова с предметом, на который указывают. Формирование этой связи начинается с общей реакции на место, где обычно находится предмет, и на интонацию вопроса. В младенческом возрасте интонация вопроса, обращенного к ребенку, определяет понимание речи.

Кирюша, Андрюша (0.5.9–0.5.15). Верно реагируют на слова «Иди ко мне» (конечно, они не всегда произносятся с одной и той же интонацией). Сразу тянут ручки. Однажды нарочно сказала малышу сердитым голосом: «Иди ко мне». Ребенок начал кривить рот, готовый вот-вот расплакаться. Тут же сменили интонацию. Приветливо сказанные слова «Иди ко мне» вызвали обычную реакцию: заулыбался и протянул ручки.

(0.10.0–0.11.0). Близнецы хорошо узнают и показывают по требованию многие предметы домашнего обихода, одежду.

Показываю детям книжки с яркими картинками. После того как назову один-два раза предметы на картинке, дети легко их узнают. На странице, например, нарисованы четыре картинки – кошка, курица, дом, девочка. Спрашиваю: «Где киса?» – показывают. «Где курочка?» – не ошибаются тоже. И далее все показали верно.

Но вот другая картинка: волк и козлята. Нарочно грубым голосом говорю: «Это волк». Елейным голосом: «Козлик». Спрашиваю тем же тоном: «Где волк?» – показывают верно. «Где козлик?» – тоже верно. Меняю интонацию. Вопрос о волке задаю тем тоном, каким говорила прежде о козлике. Дети показывают на козлика. Теперь тем же тоном спрашиваю о козлике. Показывают на козлика. Грубым голосом спрашиваю о козлике. Показывают на волка. (Из дневника В. С. Мухиной.)

Фонематический слух формируется у ребенка на основе непосредственного речевого общения. Уже к концу раннего детства дети хорошо дифференцируют слова, отличающиеся друг от друга хотя бы только одним звонким или твердым и мягким звуком. Таким образом, первичный фонематический слух оказывается достаточно развитым очень рано. Однако производить звуковой анализ слова, расчленять слово на составляющие его звуки и устанавливать порядок звуков в слове ребенок не умеет и к концу дошкольного возраста.

Развитие функций речи. Коммуникативная функция – одна из основных функций речи, развивающихся в дошкольном возрасте. Уже в раннем детстве ребенок пользуется речью как средством общения. Однако он общается лишь с близкими или хорошо знакомыми людьми. Общение в этом случае возникает по поводу конкретной ситуации, в которую включены взрослые и сам ребенок. Общение в конкретной ситуаций по поводу тех или иных действий и предметов осуществляется с помощью ситуативной речи. Эта речь представляет собой вопросы, возникшие в связи с деятельностью или при знакомстве с новыми предметами или явлениями, ответы на вопросы, наконец, определенные требования.

Ситуативная речь вполне ясна собеседникам, но обычно непонятна постороннему лицу, не знающему ситуации. Ситуативность может быть представлена в речи ребенка многообразными формами. Так, типичным для ситуативной речи является выпадение подразумеваемого подлежащего. Оно по большей части заменяется местоимением. Речь так и пестрит словами «он», «она», «они», причем по контексту невозможно установить, к кому (или чему) эти местоимения относятся. Точно так же речь изобилует наречиями и словесными шаблонами, которые, однако, вовсе не уточняют ее содержания. Указание «там» выступает, например, как указание по форме, но не по существу.

Галя (3.4.0). Там был на улице далеко флаг. Там была вода. Там мокро. Мы шли там с мамой. Там было мокро. Они хотели идти домой, а дождик капает. Потому что он хочет кушать, гости...

Содержание этого повествования заключается в том, что Галя и ее братишка ходили с мамой смотреть демонстрацию, но начал моросить дождь. Мама вернулась с детьми домой, объясняя Гале, что дома их ждут гости и братишка кушать хочет. (По материалам А. М. Леушиной.)

Партнер ребенка по диалогу ждет от него ясной, выразительной речи, требует построения речевого контекста, более независимого от ситуации. Под влиянием окружающих с целью более успешного общения ребенок начинает перестраивать ситуативную речь на речь, более понятную слушателю. Постепенно ребенок вводит вместо бесконечно повторяющихся местоимений существительные, которые вносят определенную ясность при общении со сверстниками и взрослыми.

Одна из основных функций языка (прежде всего речи) – коммуникативная, или функция общения. Всякая коммуникация представляет собой обмен информацией в человеческом общении: обмен представлениями, идеями, ценностными ориентациями, настроениями, чувствами и т. п. между людьми в ходе совместной деятельности.

Вторая функция языка – знаковая. Язык человека, как мы об этом уже говорили, представляет собой систему знаков. Знаки замещают собой реальные предметы и явления для обозначения и хранения информации об этих предметах и явлениях. Благодаря знакам речь становится средством и формой выражения мыслен: обозначает предметы, явления, действия, качества и т. д. Усваивая язык как фиксированную знаковую систему, человек научается мыслить не только образами, но и знаками. Знаки используются как орудия психических действий и преобразуют всю человеческую психику, подобно тому как материальные орудия, созданные руками человека, преобразуют его естественную природу. Общаясь, люди обмениваются знаками и организуют совместную деятельность на уровне знаковых умственных операций.

Третья функция языка – передача и усвоение общественно-исторического опыта. Общественно-исторический опыт человек получает прежде всего при помощи языка. Язык выступает как средство устной передачи информации о делах давно минувших дней в мифах, легендах и былинах, как хранитель информации с помощью печатного слова. В общении усваивается опыт предшествующих поколений и осуществляется его передача.

Четвертая функция языка – планирующая. Человеческая деятельность отличается тем, что изначально планируется. Планирование человек осуществляет в соответствии с требованиями к решению поставленной задачи и в расчете на то, что другие поймут, оценят и примут его решения. Планирование всегда предвосхищает исполнительные действия.

Пятая функция языка – экспрессивная. Эта функция исторически соединена с коммуникативной и выражает отношение человека к сообщению. В основе ее непосредственные врожденные реакции, выражающие расположение или агрессию. В общении эмоционально развитых людей это такая же управляемая и контролируемая функция языка, как и все остальные. Экспрессивная функция придает выразительность человеческой речи, делает ее более доступной для понимания. Кроме того, она выражает состояние человека и его отношение к той информации, которую он сообщает. Эта функция речи может как усиливать значение информации, так и обесценивать ее. Экспрессивная функция, оказывая существенное влияние на отношения людей, может использоваться как средство воспитательного воздействия.

Все функции языка представляют собой единство, которое разделяется лишь условно, для понимания природы языка.

Общение ребенка со сверстниками осуществляется в игре и по поводу игры. В игре дети утверждают свои волевые и деловые качества, радостно переживают свои успехи и горько страдают в случае неуспеха. В общении детей друг с другом возникают цели, которые непременно следует выполнять. Этого требуют сами условия игры. Ребенок учится благодаря включению в игру сосредоточения на предметах, включенных в игровую ситуацию, на содержании разыгрываемых действий и сюжетов. Если ребенок не готов или не хочет быть внимательным к тому, что требует от него предстоящая игровая ситуация, если не считается с условиями игры, то он просто изгоняется сверстниками. Потребность в общении со сверстниками, в их эмоциональном поощрении вынуждает ребенка к целенаправленному сосредоточению, и запоминанию.

Целенаправленность, способность к волевому усилию – необходимое для развития личности качество. Игра не только забава, но и многотрудное дело: часто дети осваивают новые игры через изнурительные упражнения. Они осваивают игру в «классы», в «казаки-разбойники» и др. Как много усилий вкладывает ребенок, добровольно отрабатывая нужные для игры действия, и все для того, чтобы общаться со сверстниками.

В то же время опыт игровых и реальных взаимоотношений (по поводу игры и без игрового повода) ложится в основу особого свойства мышления, позволяющего стать на точку зрения других людей, предвосхитить их возможное поведение и на основе этого строить свое собственное поведение. Речь идет о рефлексивном мышлении.

Игра как раз и способствует развитию рефлексии, поскольку в ней возникает реальная возможность контролировать то, как выполняются действия, входящие в процесс общения.

В младшем и среднем дошкольном возрасте расширяется круг общения детей. Становясь более самостоятельными, дети выходят за рамки узкосемейных связей и начинают общаться с более широким кругом людей, особенно со сверстниками. Расширение круга общения требует от ребенка полноценного овладения средствами общения, основным из которых является речь. Высокие требования к развитию речи предъявляет и усложнившаяся деятельность ребенка.

Развитие речи идет в нескольких направлениях: совершенствуется ее практическое употребление в общении с другими людьми, вместе с тем речь становится основой перестройки психических процессов, орудием мышления.

На протяжении дошкольного возраста продолжает расти словарный запас речи. По сравнению с ранним детством словарь ребенка-дошкольника увеличивается, как правило, в три раза. При этом рост словаря непосредственно зависит от условий жизни и воспитания, индивидуальные вариации здесь более велики, чем в любой другой области психического развития.

Словарь ребёнка-дошкольника быстро увеличивается не только за счет существительных, но и глаголов, местоимений, прилагательных, числительных и соединительных слов. Само по себе увеличение словарного состава не имело бы большого значения, если бы ребенок параллельно не овладевал умением сочетать слова в предложения по законам грамматики. В период дошкольного детства усваивается морфологическая система родного языка, ребенок практически осваивает в основных чертах типы склонений и спряжений. В то же время дети овладевают сложными предложениями, соединительными союзами, а также большинством распространенных суффиксов (суффиксами для обозначения пола, суффиксами для обозначения детенышей и др.).

Сосредоточение на том, как взрослые произносят слова, и усвоение грамматических форм родного языка развивает у ребенка чутье языка. К концу раннего возраста дети довольно хорошо согласовывают слова в предложении. Часто они сами, играя, пробуют подбирать слова с определенным оттенком значения. Так, маленький Андрюша уловил в слоге -ка какой-то особый смысл. Толька, Вовка – запретные для него слова. Боясь порицания, он провоцирует брата: «Скажи, тетька, бабка, дядька, кофтка (кофта), култка (куртка)». Братишка тоже чувствует в этих словах нечто «ругательное» и возражает: «Не буду. Мама не лазлесает (не разрешает)». Тогда Андрюша сам занялся подбором слов, оканчивающихся на -ка: «Дядька, Аленка, талелка». В некоторых случаях он задумывается, так как чувствует, что слова хотя и кончаются на -ка, но не несут оттенка того значения, которое он ожидает. Поэтому Андрюша временами заявляет: «Ложка, талелка – не так. Надо дядька, Аленка».

Общение взрослого с ребенком имеет огромное значение для разных сторон психического развития малыша. Речь постепенно становится важнейшим средством передачи ребенку общественного опыта, управления его деятельностью со стороны взрослых. Под влиянием речи перестраиваются психические процессы ребенка.

Однако процесс овладения речью, в свою очередь, зависит от развития деятельности ребенка, от его восприятия и мышления. На начальных ступенях овладения речью значение, которое ребенок вкладывает в слышимые и произносимые им слова, очень существенно отличается от того значения, которое эти слова имеют для взрослого. На протяжении раннего детства происходит изменение значения слов, что является одной из важнейших сторон умственного развития ребенка.

Ранний возраст чреват большими трудностями для ребенка. В этот период у ребенка появляется склонность быть неуступчивым и негибким. Если он что-то хочет, то немедленно, здесь и сейчас. Он требует исполнения своей прихоти даже тогда, когда речь идет о его любимой сказке; он бурно протестует, когда взрослый опустит хоть одно слово. Он устанавливает жесткую последовательность событий для любой знакомой ему, уже сложившейся ситуации. Он настаивает, чтобы все шло именно так, как всегда было принято. Он предпочитает то, что хорошо ему знакомо. Он любит ритуалы: все должно происходить так, а не иначе.

Такая позиция приводит ребенка к упорному отстаиванию уже усвоенных способов действий в предметной деятельности. Так, малыш будет отстаивать известное назначение предмета и ничто не повернет его от того, что он доподлинно знает. Он не даст разбить тарелку, не даст использовать носовой платок в качестве тряпки и даже шапочки от солнца. Да это и хорошо. Ведь ребенок именно благодаря такой позиции входит в мир постоянных вещей и в мир согласованных в его культурном окружении отношений.

Итак, общение – это обмен информацией. Осуществляется оно прежде всего с помощью языка.

Язык – система знаков. Язык как средство общения – социально-психологическое явление, выработанное в истории человечества.

Знак – любой материальный, чувственно воспринимаемый элемент действительности, выступающий в определенном значении и используемый для хранения и передачи информации. Знаки подразделяются на языковые и неязыковые. Человечество прежде всего создало языковые знаки – речь. Языковые знаки не существуют изолированно друг от друга, а образуют систему, строящуюся по определенным правилам, которые составляют грамматику языка. Позже появились неязыковые знаки: знаки-копии – это воспроизведения, репродукции, сходные с тем, что они обозначают, знаки-символы – наглядные образы, используемые для выражения какого-либо содержания (например, изображение серпа и молота – символ единства рабочих и крестьян). Знаки-символы играют существенную роль в общении между народами, в культурном, в том числе художественном, развитии человечества. Есть и другие виды неязыковых знаков.

Знаки, входящие в состав языков как специальные средства общения между людьми, называют знаками общения. Знаки общения делятся на знаки естественных языков и знаки искусственных языков.

Естественные языки выполняют основную роль в общении людей друг с другом. Знаки естественных языков (слова, принятые выражения, грамматически правильно построенные предложения и т. д.) состоят из звуковых знаков и соответствующих им письменных знаков. Языковыми знаками могут быть и принятые системы комбинаций положений пальцев (язык глухонемых), и системы наколок на бумаге (язык слепых). В качестве языковых знаков могут использоваться телеграфный код, сигналы, подаваемые флагами, а также системы ударов барабана и многое другое. Развитие науки привело к введению в естественные языки специальных знаков, используемых для сокращенного выражения научных понятий и суждений (например, математические, химические знаки).

Искусственные языки также служат для общения людей. Обычно они кодируют естественные языки. Так, для кодирования обычной речи возникают такие искусственные языки, как азбука Морзе или программы для кибернетических устройств. Сюда же относятся знаки-сигналы, например знаки дорожного движения.

Таким образом, деятельностью человека, отличающей его от животного с психологической стороны, является создание и использование в общении знаков. Применение знаков знаменует выход за пределы природной зависимости человека от окружающей действительности. В этот период в корне перестраивается его психика и способы взаимодействия с окружающими.

Другое дело – остановка действия. Хотя обычно уже к началу раннего детства ребенок начинает понимать значение слова «нельзя», запрет еще не действует так магически, как хотелось бы взрослым. Так, маленький Андрюша принялся вставлять гвоздь в отверстие розетки. «Нельзя!»– предупреждают его, но мальчик с поспешностью вставляет гвоздь в розетку. Или он же направляется туда, где сложена обувь. «Нельзя!» – кричат ему вдогонку. Андрюша припускается к намеченной цели и скорей-скорей обнимает столь желанный ботинок.

Лишь на третьем году речевые указания взрослых начинают по-настоящему регулировать поведение ребенка в разных условиях, вызывать и прекращать его действия, оказывать не только непосредственное, но и отсроченное влияние. Понимание речи взрослых в этот период качественно изменяется. Ребенок не только понимает отдельные слова, но становится способным выполнять предметные действия по инструкции взрослого. Он начинает с интересом слушать любые разговоры взрослых, стремясь понять, о чем они говорят. В это время дети активно слушают сказочки, рассказы, стихи.

Слушание и понимание сообщений, выходящих за пределы непосредственной ситуации общения, является важным приобретением. Оно дает возможность использовать речь как основное средство познания действительности. Учитывая это, воспитатель должен направленно руководить развитием способности ребенка слушать и понимать речь, не относящуюся к конкретной ситуации.

Развитие активной речи ребенка до полутора лет происходит медленно. В этот период он усваивает от 30-40 до 100 слов и употребляет их очень редко.

После полутора лет ребенок становится инициативным. Он начинает не только постоянно требовать названия предметов, но и делает попытки произносить слова, обозначающие эти предметы. Вначале у него не хватает речевых возможностей, он тянется, кряхтит. Но вскоре вопрос: «Это те?» («Это что?») становится постоянным требованием, обращенным к взрослому. Темп развития речи сразу же возрастает. К концу второго года ребенок употребляет до 300, а к концу третьего года – от 500 до 1500 слов.

Разумное поведение взрослых (последовательность, обязательность, уравновешенность и др.), предоставление ребенку максимума возможностей самостоятельности обычно смягчают проявление негативизма. Однако надо помнить, что притязания детей непомерно превосходят их реальные возможности. Стремясь быть как взрослый, ребенок хочет не только самостоятельно, без помощи мамы, зажечь свет или сесть за стол, но и сходить в магазин за покупками, сварить обед, поездить на машине в качестве шофера и т. п. Конечно, удовлетворить эти стремления просто невозможно в условиях реальной жизнедеятельности современных людей. Ведь столь многому нужно обучиться, чтобы стать по-настоящему человеком. Однако для удовлетворения притязаний трехлетних в нашей современной культуре имеется особая форма реализации потребностей. Речь идет о детской игре.

Переход от предметной деятельности к игре происходит не сразу, не вдруг. Ребенку еще предстоит овладеть игровой деятельностью.

При правильном воспитании, когда своевременно подмечают возросшие возможности ребенка и удовлетворяют его потребность в новых формах деятельности и взаимоотношений со взрослыми, период трудновоспитуемости происходит вполне смягченно и, безусловно, сокращается.

Кризис трех лет – явление субъективно трудное для самого ребенка и объективно – для близких ему взрослых. Однако это явление преходяще. Здесь есть и позитивное начало: связанные с кризисом новообразования отделение, обособление себя от окружающих и одновременно успехи в общении – важный шаг в психическом развитии.

Ранний возраст отличается от периода младенчества еще и тем, что ребенок открывает для себя существование отца. Малыш начинает любить и обожать своего отца. Ребенок счастлив, что у него есть мама и папа. Родители любят своего малыша, а он с эгоистической жадностью потребляет родителей, которые в его представлении существуют только для того, чтобы реализовывать его потребности и любить его. Именно поэтому впереди его ждут разочарования: он узнает, что родители существуют не только для него, что они любят друг друга, а не только своего малыша.

Действия восприятия, как и всякие познавательные действия, направлены на решение определенных задач. Самые обычные задачи, которые человек решает при помощи восприятия, – это задачи установления внешних свойств предметов и явлений и их узнавания. Такие задачи встречаются буквально на каждом шагу и взрослым человеком решаются, как правило, почти автоматически. К ним относятся, в частности, и задачи на слуховое и зрительное восприятие речи. Более сложными становятся задачи восприятия, когда необходимо дать точную характеристику тех или иных внешних особенностей предметов и явлений. Это требуется во многих видах труда: повар должен особо точно определять запах, вкус пищи, музыкант – тонко слышать звуковысотные, ритмические отношения, сталевар – замечать малейшие оттенки цвета расплавленного, металла и т. п. Усложняются задачи восприятия и в случаях, когда оно включено в систематическое наблюдение каких-либо явлений – здесь необходимо подмечать й детально фиксировать происходящие в этих явлениях изменения.

Задачи восприятия особого типа возникают перед художником при написании картины: ведь он должен не только особо точно определить формы, цвета, но и увидеть натуру не так, как ее видят другие люди, а так, как ее следует изобразить на полотне, т. е. без участия константности!

Задачи восприятия решаются при помощи специальных средств. Это, как и в других случаях, знания, но знания особого рода – наглядные представления об основных образцах внешних свойств предметов – сенсорные эталоны. Сенсорные эталоны созданы человечеством, которое расчленило и систематизировало каждый вид свойств в соответствии с научными и практическими целями.

Эталоны при восприятии

Сенсорными эталонами цвета служат цвета спектра и их оттенки, сенсорными эталонами формы – геометрические фигуры и их разновидности, сенсорными эталонами величины – единицы метрической системы линейных мер. Свои сенсорные эталоны имеются и для свойств звуков. В человеческой речи это – фонемы, т. е. образцы звуков, от которых зависит смысл произносимых и слышимых слов. Каждый язык имеет свой набор фонем, отличающихся друга от друга по определенным признакам. Так, в русском языке согласные фонемы различаются по твердости и мягкости («л» – «ль», «т» – «ть»), а, например, в английском таких различий нет, зато имеются различия гласных по долготе и краткости. Трудность понимания иностранного языка (и овладения правильным произношением) как раз и состоит в необходимости усвоить образцы новых фонем.

Нет четко выделенной системы сенсорных эталонов только для запахов. Поэтому они обозначаются путем указания на предмет, имеющий определенный запах ( запах лимона, запах розы).

Способы применения сенсорных эталонов в действиях восприятия состоят в сопоставлении, сравнении с ними свойств воспринимаемых предметов и явлений, определении места этих свойств в системе эталонов. Когда мы говорим себе: «Это платье – светло-оранжевое», мы как бы помещаем цвет платья в определенную точку цветовой шкалы, находящуюся между красным и желтым и ближе к белому, чем к черному. Сами по себе словесные знания о том, какими бывают свойства предметов, не дают возможности выполнять действия, восприятия, а только фиксируют их результаты: сначала нужно увидеть цвет как светло-оранжевый, использовав наглядные представления о цветах, а потом уже можно его назвать.

Большое значение в выполнении действий восприятия, когда выясняются такие свойства предметов, как форма, величина, удаленность, имеют движения глаз, которые как бы ощупывают предметы, помогают сравнивать их с усвоенными сенсорными эталонами. Осязательное восприятие невозможно без ощупывающих движений руки. В слуховом восприятии обязательно принимают участие движения голосовых связок: слушая чужую речь, мы незаметно для себя беззвучно повторяем слова, а слушая музыку – как бы подпеваем.

Результатом действий восприятия являются образы предметов и явлений, их внешних свойств. Их полнота, детальность, четкость и, главное, правильность зависят от того, насколько успешно выполняются действия восприятия, насколько хорошо человек ими владеет. Это сказывается наиболее явно, когда перед восприятием возникают сложные задачи, но проявляется и в быту. Людей, которые отличаются четким и быстрым восприятием, подмечают незаметные для других особенности предметов, называют наблюдательными.

Хотя при выполнении действий восприятия огромное значение имеет прошлый опыт человека, запас представлений и знаний, образы, которые возникают в результате восприятия, нельзя изменить, даже зная о том, что они неправильны. Так, если человеку надевают специальные очки, переворачивающие или «выворачивающие наизнанку» видимые предметы, он знает, в чем дело, но оказывается не в состоянии исправить свои образы. Такое исправление наступает постепенно, по мере того как вырабатываются новые действия восприятия, приспособленные к изменившимся условиям.