Реакция вашего мужа на то, что вы беременна, может быть разной. Как правило, у него появляется желание оберегать вас, заботиться о вас еще больше, гордиться вами. Муж скорее всего будет испытывать смешанные чувства по отношению к вашей беременности, будущему ребенку. Когда вы вернетесь из роддома, он будет помогать вам по хозяйству и частично с ребенком. Естественно он понимает, что вы пережили за последнее время, муж видит как вы сильно устаете, переживаете за ребенка. Мужу в этот период  нужно быть поласковей с женой, уделять ей побольше внимания, стараться не раздражать ее по пустякам. Но вы тоже не должны забывать о муже. Он переживает не меньше вашего и тоже чувствует чувство усталости. Вы все внимание отдаете ребенку и мужу кажется что про него забыли, поэтому не стоит забывать про мужа и уделять ему внимание хотя бы время от времени.

Бывают и такие мужья, которые уверенны что  заботу о ребенке должна полностью взять на себя жена. Конечно это не правильно. В этом случае надо стараться сразу отца привлекать к воспитанию ребенка . Если вы думаете, что ребенок подрастет и вашему мужу будет легче найти с ним общий язык то — это не так. Вы можете его попросить раз в неделю постирать пеленки или погулять с ребенком на улице. На самом деле не важно, сколько раз он погуляет с ребенком на улице или сводит его в детскую консультацию — главное, что он должен делать это время от времени.

Конечно есть и такие отцы которые  отказываются  заниматься с ребенком, пока он кроха. В этом случае не стоит расстраиваться и заставлять помогать вам с ребенком. Такие мужчины, как правило, становятся хорошими отцами, когда ребенок немного подрастет.

Требования школьного обучения к умственному развитию детей. Шестилетний ребенок, начиная обучение по школьной программе, должен приобрести ряд новых умственных качеств, необходимых школьнику. Для успешного усвоения школьных учебных предметов нужно уметь выделять существенное в предметах и явлениях окружающей действительности, уметь сравнивать их, выделять сходное и различное, уметь находить причины явлений, рассуждать, делать выводы. Все эти качества относятся к понятийному логическому мышлению. Школьное обучение в значительной мере построено на усвоении словесно сформулированных правил и их применении при решении разнообразных задач. Это опятъ-таки требует логического мышления.

В учебниках, рассказах учителя даются описания предметов, явлений, событий. Эти описания не допускают свободного истолкования. Для того чтобы правильно уловить их содержание, ученик должен иметь абсолютно точное и хорошо управляемое, активное воссоздающее воображение.

Систематическое обучение в школе не может строиться на непроизвольном запоминании. Ведь ученик обязан запоминать весь учебный материал, а для этого ему необходимо владеть способами произвольного запоминания и, более того, приемами заучивания.

Сразу бросается в глаза, что все эти качества превышают возможности старшего дошкольника. Их нужно специально воспитывать.

Но чтобы такое воспитание стало возможным в шестилетнем, возрасте, все умственное воспитание ребенка-дошкольника, начиная с трех лет, должно строиться с учетом требований, предъявляемых школьным обучением к умственному развитию детей.

Общая линия здесь остается той же, с которой мы знакомились, рассматривая развитие деятельности ребенка: основной путь к выработке «школьных» психологических качеств лежит через совершенствование качеств, характерных для дошкольника.

Это относится, прежде всего, к воспитанию мышления дошкольника.

Основной путь воспитания воображения дошкольников – руководство построением и воплощением замыслов в разных видах деятельности, особенно в игре, рисовании, конструировании.

В значительной мере воспитание воображения совпадает с воспитанием мышления: ведь средства, используемые в действиях воображения и мышления, совпадают. Это те же наглядные модели. Однако к воображению предъявляются дополнительные требования конкретности и оригинальности. Поэтому нужны и дополнительные методы его воспитания, состоящие в поощрении самостоятельных поисков ребенка, преодолении установившихся шаблонов, нахождении оригинальных решений.

Мы знаем, что развитие воображения идет в дошкольном детстве в направлении от преобладания воссоздающего воображения к преобладанию воображения творческого типа.

Попадая в первый класс, ребенок шести лет сталкивается с требованием использовать точное воссоздающее воображение. Снова возникает ситуация, когда жесткое проведение этого требования, пресечение фантазирования если и дает ожидаемый результат, то вредит развитию творческого воображения, отучает ребенка (и возможно, что навсегда) от самостоятельности и оригинальности в создании новых образов. Правильный путь – постепенное «разведение» воссоздающего и творческого воображения, приучение детей к тому, что в одних случаях можно и нужно фантазировать, придумывать свое, а в других следует строго придерживаться имеющихся указаний.

В семье ребенка изо дня в день ориентируют на ценности своего пола. Ему сообщают, как должен вести себя мальчик или девочка. В каждой культуре существуют закрепившиеся шаблоны воспитания детей как будущих мужей и женщин. Мальчику, даже самому маленькому, обычно заявляют: «Не плачь. Ты не девочка. Ты – мужчина». И тот учится сдерживать свои слезы. Девочку наставляют: «Не дерись, не лазай по заборам и деревьям. Ты – девочка!» И шалунье приходится обуздывать себя, ведь она – девочка. Такие и подобные установки взрослых ложатся в основу поляризации поведения. Кроме того, стереотипы мужского и женского поведения входят в психологию ребенка через непосредственное наблюдение поведения мужчин и женщин. Каждый из родителей несет ценностные ориентации своего пола: такие признаки, как душевность, чувствительность, эмоциональность, больше присущи женщине, смелость, решительность, самообладание – признаки мужественности.

Воспитатель поступит неверно, если будет слепо следовать этим сложившимся стереотипам. Необходимо искать способы разностороннего развития мальчиков и девочек как будущих личностей.

В младшем и среднем дошкольном возрасте ребенок обнаруживает внешние различия мужчин и женщин в одежде и манере себя вести. Но здесь мы наблюдаем и парадоксальное поведение ребенка. Нередко индивидуальные особенности человека ребенок принимает за признаки, присущие определенному полу. Так, мальчик Никита стал подражать знакомому молодому мужчине, который, видя обожание в глазах мальчишки, шутя сказал ему: «Настоящий мужчина, Никита, должен делать так» – и ловко быстрым и еле уловимым движением головы закинул волосы назад. Находясь под очарованием своего взрослого друга, Никита начал непрерывно встряхивать головой.

Дети подражают всему: формам поведения, которые являются полезными и приемлемыми для окружающих, стереотипным формам поведения взрослых, являющимся вредной социальной привычкой (брань, курение и др.). Так, мальчики хотя и не используют эти «символы мужественности» в своей практике, но уже вносят их в сюжетные игры.

Половая идентификация, отождествление себя с представителями своего пола развивается где-то к трем годам, в процессе того, как ребенок учится осознавать себя как будущего мужчину или женщину. «Я – мальчик» или «Я девочка» становится знанием и убеждением ребенка. Здесь осознание своего «я» непременно включает в норме и осознание собственной половой принадлежности. Чувство собственной половой принадлежности в норме уже становится устойчивым у ребенка в младшем и среднем дошкольном возрасте.

Чаще всего произвольное запоминание используется при систематическом усвоении знаний в процессе обучения.

Специально организованное, планомерное произвольное запоминание учащимися учебного материала называется заучиванием. Психологией разработаны наиболее целесообразные конкретные приемы заучивания разных видов материала, основанные на сочетании разных средств и способов запоминания.

Сохранение. Тот материал, который после запоминания хранится в памяти, ожидает разная судьба. Уже не говоря о том, что многое забывается, то, что остается, может измениться до неузнаваемости. Наиболее существенное изменение материала – это его сокращение. Характер этого сокращения зависит от способов запоминания. При смысловом запоминании оно состоит в том, что в памяти остаются только главные мысли, все второстепенное исчезает, отпадает. При механическом запоминании могут остаться лишь отдельные разрозненные куски, фрагменты.

Восстановление

Восстановление материала, хранящегося в памяти, происходит в двух формах: узнавания а воспроизведения.

Узнавание, как мы знаем, включено во всякое восприятие. Но замечаем мы его только в случаях, когда вновь встречаемся со знакомыми по прошлому опыту людьми, предметами, ситуациями. Воспроизведение – это восстановление в памяти чего-то отсутствующего в данное время. Оно, как и запоминание, бывает непроизвольным и произвольным. При произвольном воспроизведении нередко приходится пользоваться специальными приемами, направленными на то, чтобы восстановить нужную нам связь.

Узнать что-либо намного легче, чем воспроизвести. Поэтому в учебе никогда нельзя контролировать успешность запоминания путем узнавания (листая учебник, узнавать знакомые положения).

Воспитание памяти. Улучшить свою память – мечта многих людей, особенно учащихся. Часто считают, что память можно «натренировать», если постоянно заучивать наизусть стихи, тексты. Это – ошибка. Тренировке память не поддается. Единственный путь улучшения памяти – овладение способами и приемами продуктивного запоминания.

Сенсорное воспитание – воспитание, направленное на развитие восприятия и представлений детей о внешних свойствах предметов, – должно строиться с учетом изученных психологией закономерностей этого развития.

Чтобы обеспечить усвоение детьми представлений о свойствах предметов, которые становятся средствами выполнения действий восприятия, образцами для выявления свойств новых предметов, необходимо знакомить ребенка с основными разновидностями цветов, форм, с отношениями предметов по величине. Неверно ограничивать, как это делают иногда, материал сенсорного воспитания двумя-тремя формами и тремя-четырьмя цветами. Исследования показывают, что ребенок третьего года жизни вполне может усвоить представления о пяти-шести формах (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник, многоугольник) и восьми цветах (красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий, фиолетовый, белый, черный). Не может он только научиться правильно называть все эти формы и цвета. Но в этом нет необходимости. Достаточно, если он понимает названия, употребляемые взрослым.

Основной путь ознакомления детей со свойствами предметов – организация предметных действий, требующих учета этих свойств, и создание условий для постепенного перехода детей от их учета при помощи внешних проб к зрительному сопоставлению.

Усваивая средства и способы выявления свойств предметов, ребенок должен одновременно учиться использовать выделенные свойства для узнавания предметов. В ходе сенсорного воспитания необходимо показывать детям, что форма, цвет, величина – это признаки разнообразных предметов, по которым эти предметы можно узнавать и отличать друг от друга.

Как мы уже видели, в старшем дошкольном возрасте можно начать обучение детей смысловому запоминанию. Есть исследования, которые показывают, что дети могут научиться и такому сложному приему смыслового запоминания текста рассказа или сказки, как деление его на смысловые части, выделение главной мысли в каждой из них, составление плана-текста. Значительно помогает овладению смысловым запоминанием составление наглядных моделей, отражающих построение рассказов и сказок.

Однако если шестилетний ребенок этому не обучался, он начинает учебу в первом классе, владея только одним способом произвольного запоминания – повторением.

Сталкиваясь с требованием запоминать учебный материал, он и прибегает к этому приему, что, как мы знаем, ведет к механическому запоминанию. На первых порах механическое запоминание может давать неплохие результаты, но по мере увеличения объема материала ребенок перестает с ним справляться и, если вовремя не прийти ему на помощь, превращается в зубрилку или вовсе перестает учиться. Поэтому с самого начала обучения шестилетних детей необходимо учить способам смыслового запоминания, приемам заучивания.

Соблюдение всех этих условий – нелегкое дело. Оно может быть решено только совместными усилиями детского сада, школы и семьи на основе знания закономерностей умственного развития ребенка.

Сенсорное воспитание старших дошкольников – прямое продолжение сенсорного воспитания детей младшего и среднего дошкольного возраста, оно осуществляется в тех же направлениях.

Его усложнение состоит в усложнении самих заданий и материалов, с которыми работают дети, и в том, что все большее внимание уделяется заданиям, требующим понимания закономерностей, которые лежат в основе выделения и систематизации сенсорных эталонов, т. е. заданиям, в выполнении которых участвуют и восприятие, и мышление. К ним относится, например, группировка разных оттенков одного и того же цвета или разновидностей фигур, относящихся к одной и той же геометрической форме, расположение предметов в определенной последовательности в зависимости от постепенного нарастания или убывания величины, светлоты и др.

Значительно увеличивается в старшем дошкольном возрасте также количество и значение заданий, где от детей требуется подробное словесное описание предметов и их свойств. Особое значение приобретают также комплексные задания, для выполнения которых необходимо учитывать одновременно различные свойства предметов (форму, величину, цвет).

Под умственным воспитанием ребенка имеется в виду воспитание, направленное на развитие познания им окружающей действительности. При этом в состав умственного воспитания включается и сенсорное воспитание, о котором мы говорили раньше. Однако в рамках этого пособия целесообразно рассматривать сенсорное воспитание отдельно, в связи с вопросами развития детского восприятия.

Умственное воспитание в раннем детстве включает ознакомление ребенка с окружающим миром, развитие его познавательной активности, наглядно-действенного и наглядно-образного мышления. Какие-либо специальные воспитательные воздействия, направленные на развитие воображения и памяти, в этом возрасте еще нецелесообразны.

В проведении умственного воспитания необходимо учитывать, прежде всего, что развитие мышления ребенка происходит внутри его деятельности, вначале предметной, а потом также игровой, изобразительной, конструктивной.

Основа умственного воспитания – организация действий ребенка с предметами. Особенно важны при этом действия с предметами-орудиями, способствующие усвоению детьми принципа опосредствованного воздействия на предметы, овладению начальными формами отвлечения и обобщения. Необходимо как можно шире практиковать обучение ребенка действиям с разными видами доступных ему орудий, создавать условия для использования их в изменяющихся условиях, в качестве орудий при решении сходных задач предметов, различающихся по внешним свойствам.

Важное значение имеет постановка перед детьми задач, требующих самостоятельного решения – выявления скрытой связи между свойствами предметов, использования орудий в новых условиях. Такие задачи способствуют и развитию познавательной активности, и совершенствованию мышления.

Чтобы способствовать переходу детей от наглядно-действенного к наглядно-образному мышлению, часто бывает нужно помочь им преодолеть общую установку па немедленное выполнение практического действия. Нередко дети раннего возраста не могут решить задачу в уме не из-за недостаточного развития мышления, а из-за того, что стремятся сразу же начать действовать. Один двухлетний мальчик, которому предложили достать игрушку со шкафа, сразу же принялся прыгать, а когда взрослый сказал ему: «Ты сначала подумай», ответил: «Не надо думать, надо доставать».

На третьем году жизни самой важной стороной умственного воспитания становится руководство развитием знаковой функции. Основной путь такого руководства – обучение детей игровым замещениям предметов, подбор наиболее подходящих для этого игрушек и материалов, донесение до детей изобразительного смысла рисунков и конструкции (а для этого – постоянное сравнение их с изображаемыми предметами).

С трехлетнего возраста кризис трех лет сменяется стабильным состоянием. Взаимоотношение ребенка со взрослыми становится спокойнее. Однако и здесь будут периоды относительного спокойствия и периоды эмоционального напряжения. Зависеть это будет от стиля общения взрослого с ребенком.

Ребенок в возрасте от трех лет переживает сильное потрясение от своего открытия: он не является центром мироздания, он не является также центром своей семьи. Особенно его потрясает открытие, что папа любит маму, а мама – папу. Он до этого бессознательно ощущал себя центром семьи, он ощущал, что именно вокруг него, по его поводу происходили эмоциональные всплески в семье. А теперь он видит и слышит, что родители могут общаться друг с другом и без его участия. Разочарованный малыш начинает капризничать, выдает агрессию. Он чувствует, что родители его провели – ведь они чувствуют себя вполне хорошо и без него. Как увлеченно они говорят о чем-то совсем ему непонятном.

Но в действительности дело в том, что малыш стал более самостоятельным и мама может меньше им заниматься. Самостоятельность радует малыша. Но его не устраивает, что мама не принадлежит только ему. То же относится и к папе. Уходят формы общения, которые были естественными в младенческом и раннем возрасте: общение мама – малыш и общение папа – малыш. Теперь ребенку дают понять, что общение будет строиться совсем иначе: как взаимодействие треугольника мама – папа – малыш. Такие отношения не устраивают ребенка. Он возмущается, ревнует. Наконец, он принимает эти новые формы общения. Но он бдительно следит за родителями. Здесь начинаются новые страсти: он предпочитает одного из родителей, но через некоторое время другого и с такой же силой.

Наконец, эти ревнивые формы общения проходят. Успокоившийся ребенок восстанавливает душевное равновесие, он любит и маму, и папу.

Здесь же следует обсудить ситуацию, когда в семье нет одного из родителей. Это неполная семья. По сложившейся традиции у нас при разводе ребенок обычно остается с мамой. Пока ребенок был совсем маленьким, ему не приходило в голову, что у него нет папы. Но, став постарше, малыш вдруг обнаруживает, что у него только одна мама. Это открытие чрезвычайно волнует малыша, он становится обеспокоенным, легко возбудимым. Теперь мама должна подумать, кто же из ее родных и близких мужчин поможет малышу справиться с нереализованной потребностью в отце. Взрослый мужчина может дать ребенку многое, если сумеет стать его другом. Если же отец ребенка может заняться его воспитанием, то это самый лучший выход из создавшегося положения.

Как бы то ни было, но родители должны нести за своего ребенка ответственность. Хорошие родители, создав или не создав новые семьи, не должны снимать с себя ответственность за своего малыша. Ведь малыш ничем не провинился перед родителями.

Хорошие родители дают пример своему ребенку, не давят на него, стараются воспитать у него чувство личности. Для этого надо уважать своего ребенка, любить его, давать ему возможность исполнять допустимые желания, воспитывать у него сознательное отношение к своим поступкам.

Если ребенок здоров и достаточно развит по своим годам, его отправляют в детский сад. Там ему предстоит учиться новым формам общения с новыми взрослыми и новыми детьми,