Малышу, в возрасте от трех месяцев до года, игрушки стоит покупать еще самые простые. Требования к игрушкам остаются те же, что и для детей более младшего возраста. Самое главное, это то, что игрушки не должны представлять опасности для ребенка. Не стоит ребенку от трех месяцев до года  покупать игрушки которые можно разобрать или у игрушек имеются острые края или углы. Как правило игрушки для ребенка такого возраста должны быть из такого материала, чтобы игрушку можно было мыть. Например:  игрушки могут быть пластмассовые, резиновые или деревянные.

Когда вы будете покупать игрушку для малыша, то надо обязательно обратить внимание и на цвет игрушки. Игрушки должны быть пестрыми, яркими и самое главное, они должны иметь различные формы. Не надо думать, что игрушка это просто игра для малыша. Игрушка имеет также еще и скрытый смысл, во время игры ребенок развивается. Когда ребенок играет с игрушками, он развивает свое координирование, игрушка может развивать цветовосприятие, может помочь научиться воспринимать предмет с разных расстояний. Лучше всего покупать ребенку игрушки по взрасту.

Малыш обязательно должен проявлять интерес к игрушке. Игрушки с которыми играет малыш, надо иногда менять. Может случиться и так, ребенок перестал проявлять интерес к какой-то игрушке, тогда просто замените ее другой игрушкой, а эту уберите на недельку другую в шкаф.

Не забывайте и вы о том, что вам тоже надо играть в игрушки с малышом. Вы должны понять, что только от вас ребенок поймет как называется та или иная игрушка — это собачка, а это кошечка; кошечка говорит мяу, а собачка гавкает. Поверьте, вашему ребенку это все интересно. Когда вы будете играть с малышом, в это время между вами будет устанавливаться тесный эмоциональный контакт. Эти так называемые контакты, в дальнейшем будут основой ваших с ребенком взаимоотношений. Я сейчас говорю о любви и уважении.

Когда вы будете давать малышу игрушки, то лучше давать их по одной и сразу говорить как она называется. Не надо думать, что если ребенок не может еще говорить, то он не чего не понимает. На самом деле, малыш может запомнить слова и их значение. Кстати, это может помочь ребенку начать быстрее говорить.

Когда вы будете давать малышу игрушки, которые разбираются, то лучше начинать с пирамидки или матрешки. Детали у игрушек, которые разбираются, не должны быть мелкими или острыми. В этом возрасте дети не только изучают окружающий мир , но и свое тело, поэтому могу что нибудь засунуть себе в нос.

Дети относятся к картинке не так, как взрослые. Младшие дошкольники часто предполагают, что нарисованные предметы могут иметь те же качества, что и настоящие. Когда трехлетнему ребенку показывают картинку, на которой изображен человек, стоящий спиной, и спрашивают, где у него лицо, ребенок поворачивает картинку, рассчитывая увидеть лицо на оборотной стороне бумаги. Одна девочка выцарапала на картине изображения цепей, стараясь освободить прикованного к скале Прометея.

Постепенно на собственном опыте дети убеждаются, что с нарисованными предметами нельзя действовать, как с настоящими – яблоко с картинки нельзя съесть. Однако после этого нарисованные предметы воспринимаются детьми как нечто самостоятельное, а не как изображение действительности. Когда трехлетним детям показывают картинку, на которой изображены два дома – большой городской на заднем плане и маленький деревенский на переднем, они считают, что деревенский дом больше (он занимает больше места на листе бумаги). Конечно, дети знают, что в действительности так не бывает, но на картинке может быть. Четырехлетние дошкольники начинают соотносить картинку с действительностью, но только в случае, если на ней изображены знакомые предметы.

Сюжетные картинки с изображением сцен из жизни людей, животных младшие и средние дошкольники без помощи взрослого понимают плохо. При самостоятельном рассказе по картинке они большей частью ограничиваются перечислением изображенных на ней людей и предметов.

Особенности развития слухового восприятия. Речевой (фонематический) слух дошкольника развивается в процессе речевого общения, музыкальный слух – при слушании музыки и выполнении движений под музыку.

В начале дошкольного детства дети воспринимают слова и музыкальную мелодию слитно, не выделяя в них отдельные звуки и их соотношения. В выделении речевых звуков решающее значение имеет произношение, в выделении отношений музыкальных звуков (ритма, мелодии) – движения рук и всего тела, отображающие особенности музыки, приспосабливающиеся к ним.

Когда мы смотрим на картину, изображающую, например, городской или природный пейзаж, нам кажется, что картина – точное изображение действительности.

Но оказывается, что картину нужно уметь «расшифровать», чтобы увидеть то, что на ней изображено. Ведь линии, ограничивающие предметы, на ней сходятся к горизонту, удаленные предметы изображены маленькими, а форма предметов, повернутых по отношению к плоскости картины, изменена. Другими словами, на картине все изображено примерно так, как мы видели бы пейзаж, если бы не было константности восприятия.

«Перевод» изображения в картину действительности непростое дело. Оно доступно только людям, усвоившим современную изобразительную культуру. Это доказывается тем, что представители отсталых в культурном отношении народов, которым показывали объемные перспективные изображения, не могли их «прочесть» и понять.

Действия восприятия. Уже из рассмотрения основных свойств восприятия, особенно его осмысленности, видно, что оно может давать разные результаты в зависимости от многих условий. Это объясняется тем, что условия определяют характер действий восприятия, выполняемых человеком, а от особенностей действий восприятия зависит его результат.

В старшем дошкольном возрасте продолжается развитие восприятия по трем основным направлениям, которые определились раньше: расширяются и углубляются представления детей, соответствующие общепринятым сенсорным эталонам; способы их использования становятся значительно более точными и целесообразными; обследование предметов приобретает при благоприятных условиях воспитания систематизированный и плановый характер.

Отличительной особенностью восприятия у старших дошкольников является резкое увеличение его осмысленности. Все стороны развития восприятия в этом возрасте включают использование наглядно-образного мышления, поэтому и само восприятие сливается с пониманием, определением значения воспринимаемых предметов и их свойств, их отношения к другим предметам и свойствам.

Систематизация сенсорных эталонов. Расширение и углубление представлений детей о форме, цвете, величине предметов происходит главным образом за счет систематизации этих представлений. Так, знакомясь с цветом, дети узнают о последовательности расположения цветов в спектре, об их делении на теплые и холодные цвета, об оттенках, которые занимают промежуточное положение между цветами спектра. Определяя цвет предмета, они устанавливают его место среди других цветов. Так, один ребенок, говоря о цвете моркови, забыл слово «оранжевый». Тогда он сказал: «Это такой цвет, когда красный смешивают с желтым».

Знакомство с формами углубляется путем овладения их группировкой, делением на округлые и прямолинейные, представлениями об отличии форм друг от друга и их связи, возможности перехода одних форм в другие. Когда детям на занятии предложили найти в группе предметы овальной формы, один из них взял ободок от бескозырки, вытянул его и сказал: «Теперь он овальный». А при поиске предметов прямоугольной формы девочка сложила квадратное кукольное одеяльце пополам и таким путем получила прямоугольник.

При знакомстве с величиной дети овладевают умением сопоставлять между собой большое количество предметов, создавать ряды, включающие до 10 отдельных элементов.

С предметностью восприятия тесно связана его осмысленность. Воспринимая что-либо, мы используем свой опыт, невольно добавляем к полученным впечатлениям те, которые были получены нами раньше, и именно поэтому узнаем предметы, которые служат источником впечатлений. В круглом оранжевом пятне мы узнаем апельсин, так как раньше уже сталкивались с ним, чистили его, ели и внаем, что это такое. Да и сама круглая форма, оранжевый цвет сразу узнаются нами, потому что мы знаем их место в ряду других форм и цветов.

Воспринимая предметы и их свойства, мы (чаще всего про себя) называем их, относя к знакомому нам виду предметов и свойств. Такое называние может быть более точным, конкретным («Это моя подруга Наташа»; «Это синий автомобиль марки «Жигули») и более общим («Это какая-то большая машина» или даже «Это что-то маленькое и серое»), но оно всегда участвует в человеческом восприятии.

Осмысленность восприятия проявляется и в том, что одни и те же предметы и их свойства разные люди могут .воспринимать по-разному в зависимости от своего прошлого опыта, состояния, индивидуально-психологических особенностей. Особенно большое влияние на восприятие оказывает установка – ожидание увидеть (услышать и т. д.) что-то определенное. Так, студенты, которым подряд показывают несколько табличек с английскими словами, после этого слово «нос», написанное на такой же таблице, читают как «хок», а «папа» как «нана».

Константность (постоянство) восприятия – это относительная независимость восприятия свойств предметов – их формы, величины, цвета – от условий, в которых это восприятие происходит. Когда мы смотрим на предметы, их изображения возникают на сетчатке нашего глаза. Эти изображения резко изменяются при перемещении самих предметов или при нашем собственном передвижении, изменяющем расстояние до предметов или их положение по отношению к нам. Если бы то, что мы видим, изменялось так же, как изображение на сетчатке, предметы беспрерывно меняли бы свою форму и величину. Предмет, находящийся в два раза дальше другого, казался бы нам в два раза меньшим и резко увеличивался бы по мере нашего приближения к нему. Квадратный переплет книги, повернутый под углом к нашей линии взора, выглядел бы как узкая трапеция, обращенная к нам большим основанием, и т. п. Однако в действительности этого не случается. Мы видим величину и форму вещей правильно, такими, как они есть на самом деле, независимо от расстояния и расположения в пространстве. Но константность – это относительное постоянство. Оно имеет свои пределы. С самолета мы видим находящиеся внизу домики резко уменьшенными, а луна нам кажется величиной с тарелку.

Так же обстоит дело с константностью восприятия цвета. Обычно мы видим правильно цвет предметов независимо от изменений освещенности, но только до известного предела. В густых сумерках или под лучом цветного прожектора цвета для нас изменяются.

В соответствии с восприятием самого себя как мальчика или девочки ребенок начинает выбирать для себя игровые роли. При этом дети часто группируются в игры по признаку пола.

В младшем и среднем дошкольном возрасте обнаруживается доброжелательная пристрастность к детям своего пола, что определяет развитие самосознания.

Общение мальчиков и девочек в четыре-пять лет носит особенный характер: с одной стороны, это общение по поводу игры, в которой строго распределены роли в зависимости от пола, с другой – это непосредственное общение со сверстниками. В первом случае в начале игры все роли классифицируются как роли для мальчиков и роли для девочек. Поляризация ролей четко выявляет выбор роли для мальчиков и для девочек. Но постоянно помнить друг о друге, что одни – мальчики, а другие – девочки, ребенок не может. Детская живая непосредственность берет свое: нередко дети играют друг с другом просто как сверстники, не заботясь о том, что они как бы нарушают половую индентификацию.

И все-таки в младшем и среднем дошкольном возрасте ребенок открывает, что все люди делятся на мужчин и женщин: он обретает знание о том, к какому полу принадлежит он сам и как он должен действовать в той или иной ситуации.

Моделирование личности другого включает в себя идентификацию, рефлексию, отнесение воспринимаемого человека к стереотипному типажу, которые проходят бессознательно. Однако моделирование включает в себя и сознательное оценивание другого по проявлениям (непосредственным и специально построенным). Такое моделирование позволяет переступать через сложившиеся социальные стереотипы, через услышанное общественное или индивидуальное мнение, которое может задать установку на восприятие и отношение к другому; через личный опыт самого человека. Моделирование личности другого включает в себя всевозможные ориентировочные действия и требует от человека высоких моральных качеств.

Обособление – эмоциональное отстаивание отдельным индивидом своей природной и личностной сущности, непосредственное переживание.

Идентификация, рефлексия, моделирование и обособление – механизмы, позволяющие обеспечить анализ и контроль полученной человеком информации о другом человеке, о результатах взаимодействия друг с другом. Эти свойства не даны человеку от рождения, они развиваются, благодаря руководству и воспитывающему воздействию носителей этих свойств.

Далее »

Как мы видели, к началу раннего возраста у ребенка складывается предметное восприятие. Однако точность и осмысленность этого восприятия очень невелики. Ребенок второго года жизни еще не может достаточно точно определять свойства предметов – их форму, величину, цвет и т. п., а сами предметы обычно узнает не по сочетанию свойств, а по отдельным бросающимся в глаза признакам.

Детям показывались фотографии различных предметов и задавался вопрос: «Что это?» Дети от полутора до двух лет правильно назвали менее трети предметов. Было выделено 3 вида ошибок.

1. Дети ориентировались на основную форму предметов, игнорируя их отличительные особенности. Во многих случаях предметы эллипсоидной формы отождествлялись с круглыми. Так, например, дети называли орехи – «мячиками», яйцо – «мячом», яблоко – «шаром», картошку – «мячом» и т. п. Ошибки такого рода встречались у всех детей.

1. Дети ориентировались не на общую форму, а на случайно выделенную деталь поверхности предмета. Рома (1.11.0) назвал шкаф «дымом», показывая пальчиком на незначительно затемненную часть шкафа.

2. Дети ориентировались на форму несущественной детали. Например, картошка была названа «девочкой». Круглые вмятины – глазки – могли послужить основанием для такого, казалось бы, фантастического ответа. (Из исследования Г. А. Кислюк и Л. А. Леньевской.)

Поскольку в младенчестве восприятие ребенка складывалось в связи с хватанием и манипулированием, для которых основное значение имеет учет формы предметов, именно особенности формы служат ребенку основанием для узнавания предметов, цвет же при этом не учитывается: ребенок одинаково хорошо узнает окрашенные и неокрашенные изображения, а также изображения, окрашенные в необычные, неестественные цвета. Это, конечно, не значит, что ребенок не различает цвета. Наоборот, цвет больше, чем другие свойства, привлекает ребенка, но он еще не стал признаком, характеризующим предмет.

Чаще всего произвольное запоминание используется при систематическом усвоении знаний в процессе обучения.

Специально организованное, планомерное произвольное запоминание учащимися учебного материала называется заучиванием. Психологией разработаны наиболее целесообразные конкретные приемы заучивания разных видов материала, основанные на сочетании разных средств и способов запоминания.

Сохранение. Тот материал, который после запоминания хранится в памяти, ожидает разная судьба. Уже не говоря о том, что многое забывается, то, что остается, может измениться до неузнаваемости. Наиболее существенное изменение материала – это его сокращение. Характер этого сокращения зависит от способов запоминания. При смысловом запоминании оно состоит в том, что в памяти остаются только главные мысли, все второстепенное исчезает, отпадает. При механическом запоминании могут остаться лишь отдельные разрозненные куски, фрагменты.

Восстановление

Восстановление материала, хранящегося в памяти, происходит в двух формах: узнавания а воспроизведения.

Узнавание, как мы знаем, включено во всякое восприятие. Но замечаем мы его только в случаях, когда вновь встречаемся со знакомыми по прошлому опыту людьми, предметами, ситуациями. Воспроизведение – это восстановление в памяти чего-то отсутствующего в данное время. Оно, как и запоминание, бывает непроизвольным и произвольным. При произвольном воспроизведении нередко приходится пользоваться специальными приемами, направленными на то, чтобы восстановить нужную нам связь.

Узнать что-либо намного легче, чем воспроизвести. Поэтому в учебе никогда нельзя контролировать успешность запоминания путем узнавания (листая учебник, узнавать знакомые положения).

Воспитание памяти. Улучшить свою память – мечта многих людей, особенно учащихся. Часто считают, что память можно «натренировать», если постоянно заучивать наизусть стихи, тексты. Это – ошибка. Тренировке память не поддается. Единственный путь улучшения памяти – овладение способами и приемами продуктивного запоминания.

Действия восприятия, как и всякие познавательные действия, направлены на решение определенных задач. Самые обычные задачи, которые человек решает при помощи восприятия, – это задачи установления внешних свойств предметов и явлений и их узнавания. Такие задачи встречаются буквально на каждом шагу и взрослым человеком решаются, как правило, почти автоматически. К ним относятся, в частности, и задачи на слуховое и зрительное восприятие речи. Более сложными становятся задачи восприятия, когда необходимо дать точную характеристику тех или иных внешних особенностей предметов и явлений. Это требуется во многих видах труда: повар должен особо точно определять запах, вкус пищи, музыкант – тонко слышать звуковысотные, ритмические отношения, сталевар – замечать малейшие оттенки цвета расплавленного, металла и т. п. Усложняются задачи восприятия и в случаях, когда оно включено в систематическое наблюдение каких-либо явлений – здесь необходимо подмечать й детально фиксировать происходящие в этих явлениях изменения.

Задачи восприятия особого типа возникают перед художником при написании картины: ведь он должен не только особо точно определить формы, цвета, но и увидеть натуру не так, как ее видят другие люди, а так, как ее следует изобразить на полотне, т. е. без участия константности!

Задачи восприятия решаются при помощи специальных средств. Это, как и в других случаях, знания, но знания особого рода – наглядные представления об основных образцах внешних свойств предметов – сенсорные эталоны. Сенсорные эталоны созданы человечеством, которое расчленило и систематизировало каждый вид свойств в соответствии с научными и практическими целями.

Эталоны при восприятии

Сенсорными эталонами цвета служат цвета спектра и их оттенки, сенсорными эталонами формы – геометрические фигуры и их разновидности, сенсорными эталонами величины – единицы метрической системы линейных мер. Свои сенсорные эталоны имеются и для свойств звуков. В человеческой речи это – фонемы, т. е. образцы звуков, от которых зависит смысл произносимых и слышимых слов. Каждый язык имеет свой набор фонем, отличающихся друга от друга по определенным признакам. Так, в русском языке согласные фонемы различаются по твердости и мягкости («л» – «ль», «т» – «ть»), а, например, в английском таких различий нет, зато имеются различия гласных по долготе и краткости. Трудность понимания иностранного языка (и овладения правильным произношением) как раз и состоит в необходимости усвоить образцы новых фонем.

Нет четко выделенной системы сенсорных эталонов только для запахов. Поэтому они обозначаются путем указания на предмет, имеющий определенный запах ( запах лимона, запах розы).

Способы применения сенсорных эталонов в действиях восприятия состоят в сопоставлении, сравнении с ними свойств воспринимаемых предметов и явлений, определении места этих свойств в системе эталонов. Когда мы говорим себе: «Это платье – светло-оранжевое», мы как бы помещаем цвет платья в определенную точку цветовой шкалы, находящуюся между красным и желтым и ближе к белому, чем к черному. Сами по себе словесные знания о том, какими бывают свойства предметов, не дают возможности выполнять действия, восприятия, а только фиксируют их результаты: сначала нужно увидеть цвет как светло-оранжевый, использовав наглядные представления о цветах, а потом уже можно его назвать.

Большое значение в выполнении действий восприятия, когда выясняются такие свойства предметов, как форма, величина, удаленность, имеют движения глаз, которые как бы ощупывают предметы, помогают сравнивать их с усвоенными сенсорными эталонами. Осязательное восприятие невозможно без ощупывающих движений руки. В слуховом восприятии обязательно принимают участие движения голосовых связок: слушая чужую речь, мы незаметно для себя беззвучно повторяем слова, а слушая музыку – как бы подпеваем.

Результатом действий восприятия являются образы предметов и явлений, их внешних свойств. Их полнота, детальность, четкость и, главное, правильность зависят от того, насколько успешно выполняются действия восприятия, насколько хорошо человек ими владеет. Это сказывается наиболее явно, когда перед восприятием возникают сложные задачи, но проявляется и в быту. Людей, которые отличаются четким и быстрым восприятием, подмечают незаметные для других особенности предметов, называют наблюдательными.

Хотя при выполнении действий восприятия огромное значение имеет прошлый опыт человека, запас представлений и знаний, образы, которые возникают в результате восприятия, нельзя изменить, даже зная о том, что они неправильны. Так, если человеку надевают специальные очки, переворачивающие или «выворачивающие наизнанку» видимые предметы, он знает, в чем дело, но оказывается не в состоянии исправить свои образы. Такое исправление наступает постепенно, по мере того как вырабатываются новые действия восприятия, приспособленные к изменившимся условиям.